校内校外 “四课制”
华盛
2010年，我大学毕业后来到已翻牌两年的“上海市实验学校附属小学”。当时的我懵懵懂懂，如履薄冰地开始了教师生涯。原本以为，做老师就是把课上好，学生管好，不会有太大的压力。但事实上，我校由毛校长引入了一套成熟的教师专业成长机制，即“四课制”，给我带来的不仅仅是转化为动力的压力，更是促进了学校教师队伍总体素质提升的催化剂。
校园里，分享交流
每一学年，我们都举行“四课制”的学习与交流，一次次的“同课异构”，一轮轮的听评课，一回回的教学反思，都让我受益匪浅。在过去的两年中，有成功的喜悦，也有失败的教训。比如上一学年我上“邀请课”，由于备课考虑不充分，导致漏洞百出。课后，教研组内的各位姐姐毫不留情地为我指正，就各个问题一一提出宝贵的意见，最后由同一年级的
当然，在校园里，我们除了英语组内的教学交流，还有课题交流，网上交流，读书比赛等各种新颖多彩的交流学习机会。比如今年暑假，我们集体阅读了一些关
校园外，积淀思考
每天的工作时间虽然只有八小时，但是“四课制”精益求精的理念对我的影响不仅是那么点时间。回到家中，我仍会在专业上进行追求，因为我一直认为老师不光要给学生布置作业，更应该给自己布置学科方面的作业，不说提高自己的专业素养，至少不能让自己的专业水平退步太快。自己有了“一桶水”才有资格给别人“一杯水”。上学年，我教的班级在徐汇区三年级学业测评中取得了不错的成绩，我认为这一方面得益于学校翻牌后，区域班不输上海小学的生源质量，另一方面也源于“四课制”给我带来的教学思考。因为在校园外的大量阅读让我意识到语言的学习，必须源于广泛的阅读，并因而能熏陶学生的人文素养。但是上课时间有限，学生水平两极化也严重，怎么办呢？于是，我借鉴国外优秀案例，发挥自己电脑技术上的特长，在网上为学生创建了英语学习博客，教会了学生基本的操作。短短一个学期，点击率高达14000多次，通过前后两次问卷调查，学生对英语的兴趣增加了。当我慢慢培养学生从“老师教”转化为“自己要”，学生的成绩很自然地就提高了。
回顾过往两年的菜鸟生涯，有过获奖的喜悦，也有过犯错的沮丧，有领导的期许，希望能用耐心和诚心来感化学生，用恒心来培养他们好的学习习惯，帮助他们找到适合自己的学习方法，从而树立起他们的学习信心。为国家培养栋梁之材，让自己的教育生涯尽可能的丰富多彩！
