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我的教育小智慧(吴燕)
作者(来源):吴燕    发布时间:2013-03-12

教育小智慧

吴燕

有人这样说,鼓励——赞赏,是教育成功的桥梁。教师对儿童真诚无私的鼓励、赞赏是激发他们积极性的最佳手段,是培养师生情感的重要途径,是教育教学成功的桥梁,是教师工作的最高艺术。

前苏联著名教育家马卡连柯说过:我们认为整个集体就是我们教育的对象,我们应该把有组织的教育影响针对着集体。把个人保留在集体内,同时集体也是自愿地容纳这些个人。集体是个人的教师。所以要有一个好集体,也可以通过学生集体教育好学生个人。

四(1)班是一个我已经任教了一年的班级,该班学生的英语基础良莠不齐,每位学生对待英语的态度也各不相同,有的上课认真听讲、积极参与,有的上课思绪乱飞、小动作不停;有的作业本干干净净、字迹工整,有的则是邋里邋遢,字迹潦草;有的口头作业按质按量完成,有的从来没有拆封过录音磁带。针对这样的一种现状,在学期伊始,我开始了行动。

我从上课入手。与以往一样,我按照自己的设计思路开始了英语课。在让学生看一个flash时,我先用眼睛观察,有些小组中有个别学生依旧低着头“忙活”,我迅速地在黑板上写上1234四个大组的组号,然后在最认真的一个大组的号码下画了一个五角星。顿时,大部分学生明白了我的用意,坐得比刚才端正了,看得也比刚才认真了,还有个别学生开始下意识地提醒自己大组中没有认真看flash的同学,那几个刚才“忙活”着的学生十分不情愿地开始看屏幕。我没有表扬,也没有批评,继续上课。在接下来的全班读、同桌操练和小组操练环节,我依然根据各组的表现在各个号码下面添加着五角星。慢慢地,每个号码的下面都有了五角星,而且数量十分接近。接着,我又在号码的左侧位置画了一个笑脸,根据每个学生半节课的表现,即认真听讲、积极回答,将表现最突出的学生学号写在笑脸下面,我仍旧没有作任何解释,只是继续上着课,继续观察着个人和小组的表现,继续添加着五角星和学号。不过我发现,开小差的学生数量明显减少了,我心中暗喜。等到一堂课结束,我开始了全班范围的表扬,首先是每个小组,哪些组今天表现地很认真、很积极,哪些组有些欠缺,接着是笑脸下面的个人,我说明了他们的学号被写上去的原因,然后又给了他们每人一张英语小奖券。在之后的英语课上,我发现自觉举手的学生数量有所上升了,有些以前根本不举手的学生偶尔也会举手回答,有些英语成绩很差的学生也因为举手回答,他的学号被记在笑脸下面。以前的小组活动,有很多组都是走个过场,乘机聊天的,现在大部分组都不用老师提醒就能自觉完成任务,有些还会主动寻求老师的帮助。对于个别上课表现不太好的学生,我会在下课后跟他谈上一两句,问明原因,告诉他我对他的期望。

我认为在教育时,应尽可能地避免负面行为,更多地鼓励孩子,积极地评价学生,培养孩子们的自信心,然后给孩子更多的关注和期望。对于不良行为,尽量不当面批评他,而是私下与他谈心,使其深刻体会到老师对他的帮助。

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问题:该班学生的英语基础良莠不齐,每位学生对待英语的态度也各不相同,有的上课认真听讲、积极参与,有的上课思绪乱飞、小动作不停。

解决步骤:

第一、观察小组与个人的上课表现。

第二、在黑板上写上组号、画上笑脸,并在表现好的小组组号下画五角星,将表现好的个人学号写在笑脸下。

第三、全班表扬表现好的小组与个人,并给予英语小奖券,与表现较差的个人进行私下沟通与交流。

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