我眼中的班主任工作
有人说：班主任是世界上最小的主任。我认为这“官”虽小，作为班级的主要领导者、教育者、管理者，却有着举足轻重的作用。所以班主任在教书的过程中，更要学会如何去育人。只有人育好了，班主任的教育才算是成功的。那怎样做才能把这份工作做好呢？我个人认为，不妨从以下几个方面去努力：
一 更新观念 服务育人
班主任有许多事务性的工作要做，譬如计划，总结，学生表册的填报，班级日常工作的安排等等，这些工作是班主任日常工作的重要内容，是必不可少的。但如果我们就把这些当作班主任工作的全部内容或工作重心的话，我们的目光就只会停留在日常琐事上，变成学校的“传声筒”，变成普通的勤杂工，工作就会是机械的，被动的。工作的出发点只在于完成学校布置的工作，而忘记了自己面对的是学生，忘记了自己最重要的职责是育人。仅仅停留于事务性工作的班级管理是没有灵魂的，对学生的成长是没有帮助的，我们为事务所缠，又哪能有工作和生活乐趣呢？我认为：班主任的职责是育人，最核心的工作是关注和指导学生的成长。育人是一种服务。“一切为了学生，为了学生的一切”，这正是班主任职责最好的阐释。只有在这样的观念支配下，才会有班主任主观能动性的发挥，工作才会有主动，有创意，有突破。你才会时时想到给学生生活上的关爱，心理上的关心，情感上的关怀，地位上的平等，人格上的尊重，道德上的引导，学习上的帮助。才会有办公室里为学生备用的感冒冲剂，才会有语重心长的交流和沟通，才会有每一个学生生日的祝福与寄语，才会有对后进生永不放弃的执着，才会有辛苦并快乐着的人生体验。
二 注重细节管理
正如《细节决定成败》中所说的，一个不经意的细节，往往能够反映出一个人深层次的修养。说一点做一点，做一点积一点，积一点进一点，进一点创一点，责任心的培养从小事做起，良好班风的形成来自于这一点一滴的责任心。一个班难免有违纪现象的发生，有的甚至是比较严重的突发事件，班主任往往是第一责任人，冲在第一的也往往是班主任。事件的处理中，班主任也一定是尽心尽力，这是一种责任心的体现。但假如班主任平时能经常深入班级，深入宿舍，与学生打成一片，关注学生的行为变化，了解学生的所思所想，许多非常事件就会避免。从另一个角度来看，平时班级的法制教育，对品行不良学生的引导和监督，这些日常的点点滴滴不能被班主任所淡化、忽略甚至遗忘。让不该犯错的学生犯了错，让本该犯小错的学生犯了大错，这对学生的健康成长无疑是一种贻误。班主任让不该发生的事情发生了，这就是一种失职。教育是一种渐变，是一种养成，好的行为养成好的习惯，好的习惯铸就好的品质，同样，非常事件的发生也是量变到质变的结果，也同样可以防微杜渐。因此，班主任不是要去当一个“消防队员”，其责任心更重要的是体现在平常班级管理中把班级的各项事务、活动、各种规章制度、发展目标等细化成点点滴滴具体的、操作性强的、易检查的细小步骤，让学生从身边实实在在、力所能及的事情做起，真真实实地在平常的小事中，培养良好的学习生活习惯，形成自我管理的意识和能力，主动参与班级的管理，最终形成自主、自制、自动的班级活动共同体，从而形成和谐的班级文化。
三 用至爱感化学生的心灵
让每一只小鸟都唱歌，让每一朵花儿都开放，这是我们教育的使命。班主任的技巧在于感化，动之于心，而不是倚仗监督，逼迫，强之以行。我们面对的是一个个有血有肉，有思想，有情感的人。我们总是习惯于这样思考问题“让学生去做什么”，而没有养成思考“怎样让学生愿意去做……”的思维习惯；当学生的行为与教师的目标出现距离时，我们又总是习惯于批评，指责，强制性的校正，而没有先冷静地想一想产生差距的原因，然后耐心地去解开他的心结。有的措施当时可能有效，但学生往往是口服心不服；有的做法反而会“火上加油”，导致事态更加恶化。生硬的教育方式极容易导致学生逆反心理的产生，师生对立情绪的形成，显然不利于学生的成长。晓之以理固然不可缺少，动之以情才能让学生内省，唤醒自己的情感与良知，主动修正自己，完善自己。周末的作业可以布置为：回家给你的父母洗一次脚；周记的题目可以是：跟爸爸或妈妈说说心里的话；班级的活动可以是：看电影让学生记感人肺腑的台词；还可以指导学生从网上查找资料，比较一下生活的变迁……班主任只有改变枯燥乏味的老面孔，让学生去活动，去亲历，去体验，与学生对话、互动，构建师生之间多重对话的平台，让学生感动和感悟，才能促进学生品德的自我完善。
四 树立正确的学生观
作为班主任，既要关注班集体的共同成长又要关注学生个性的发展。面向全体，是要让每一个学生都有进步，都有发展；关注个体，是要看到每一个学生个性的差异性，让学生有区别的发展。我们的重心往往落在前者，我们强调的较多的是全班同学“齐步走”。培养目标的达成，教育方式的选择，往往只是考虑到共性的一面，且不说教育效果难以如愿，即便都能如愿，培养出来的学生岂不是千人一面？世上没有完全相同的两片叶子，更没有完全相同的两个人。孔子早已提出因材施教的原则，到了今天，我们的教育还能搞简单化的“一刀切”吗？面对学生性格、情感、思想、心理、特长、喜好、体质等各种差异，班主任既要着眼于全体学生的全面发展，还必须正确面对学生发展存在的差异。一方面，是宽容学生在某个方面发展的暂时滞后，譬如某些陋习的不时反复，性格造成的社交能力薄弱，某些学科的成绩落伍等等；另一方面，是鼓励学生个性特长的发挥，如文娱、体育、美术、计算机、写作、社交等特长学生，要给他们提供展示才艺的舞台。每一个学生独一无二的。要了解学生不同的心理、性格，采用不同的沟通方式和教育方法。只有这样，班级才会是一个生动活泼，个性鲜明，蓬勃向上的充满生命力的集体。
五 铸造自身的人格魅力
经常有这样的现象：同样一句话，有的班主任说出口，学生就能欣然接受，而换了一个班主任来说，学生却无动于衷，甚至不屑一顾。这是班主任在学生心中的地位和信任度的问题。有的班主任对不服从的学生就采取强硬手段，运用手中的权力压服，批评，责令检查，处分，向家长告状，甚至停课，但往往“欲速不达”，学生暂时收敛，但心里不服。遇到再犯，班主任已是黔驴技穷，学生却依然故我，最后导致班级管理的失控。班主任对自己的管理能力也失去了自信。所以，班主任虽然在班级管理中拥有自由的管理权，但是，权力的作用却不是万能的。班主任应努力提升自身素质，以人格的魅力去影响学生。有道是“亲其师信其道”，学生信任你，亲近你，钦佩你，敬重你，班主任成为了一个班集体的灵魂，这个集体就有了向心力和凝聚力。如何在学生的心里拥有你的地位，让学生被你的人格魅力所折服？答案是，做学生喜欢的老师。调查发现，学生最喜欢的老师具有的共性特征为：有责任感，有情感，有时代感，学识渊博，懂得尊重、理解、信任、宽容，讲究沟通艺术。西汉著名的思想家扬雄曾说过：“师者，人之模范也。”法国教育家卢梭在他的自传体小说《爱弥儿》中问过这样的问题：“在敢于担当培养一个人的重任之前，你自己是否造就成了一个人，你自己是否成为了学生推崇的模范？”在我们面对学生几十双充满期待的眼睛时，我们是否也问一声自己：“我准备好了吗？”
六 敢于和善于“放手”
班级管理事务可谓繁琐，班主任确实辛苦，但如果你的辛苦只是因为你一个人独揽了班级事务，那么你的辛苦也是低效的，同时也违背了新课改的教育理念。有的班主任为了达到学校要求又怕学生会出错，于是便把学生的工作一手包办。自己以为很负责，但事实上却让学生产生很强的依赖感，让学生失去自我管理的能力。陶行知先生曾说过：“教”是为了“不教”，“管”也是为了“不管”。 教与管的精华，在于教会学生学会自我管理，那才是班主任的最大成功。优秀的班主任绝非是一个一直徘徊在教室门口站岗督查忠于职守的“警察”。 我认为：班主任要勤下班，与学生一起做好班级工作，但不要事必躬亲甚至越俎代庖，要多动脑筋，多出主意，放手让学生去做能做的事。 学校无小事，事事皆育人。我们为班级所做的每一件事都是有益于学生的，只要学生力所能及，就要珍惜这样的机会，引导、指导、帮助学生去尝试，去参与，乃至独立完成。也许结果不一定是圆满，但对学生而言，无论成功和失败都是一种难得的收获。试想，一个因为班级卫生不洁，还需要班主任亲自去扫地擦窗的班级，管理会是怎样的无序；一个离开班主任连联欢晚会都组织不了的班级，是不是班主任给学生的机会太少？面对这些，我们班主任是越俎代庖，着眼当前事情的了结，还是运筹于幕后着眼学生的将来能力的培养呢？答案其实是很明白的。
总之，我认为做好班级管理工作是一项系统工程，是一件既辛苦又充满乐趣的工作。有成千上万的方法，但没有固定模式可循。只要我们从爱护他们的角度出发，更新观念，采取学生乐于接受的教育方式，晓之以理，动之以情，勤于管理，敢于和善于“放手”，并形成自己的特色，定能水到渠成，让班集体在推进素质教育的进程中发挥越来越大的作用。
陆筱盛
