徐汇区“十一五”教师培训课程申报表 - 内容

课程名称

以案例学习，促教师专业发展

申报单位

梅陇第三小学

培训类型

□综合型__√_____    □学科型_______

培训对象

□√全员培训  □非全员培训___________

培训时间

起始时间2007.05.08结束时间2007.06.30

培训课时

20

申请学分

2

培训形式

□课程式  □专题式  □课题式 □活动式  □√读书指导式  □理论答辩式□√教师论坛式 □√微格教研式 □教育叙事式 □√网络学习式 □其他√

考核方式

□书面测试  □汇报交流  □√成果展示  □其他________

培训教材

科学新课程教学设计与特色案例评析

出版单位

首都师范大学出版社

培训经费

2000

管理者

陆明花

主讲教师情况

姓名

性别

职称

所在单位

备注

杜奕昌

男

中学高级

徐汇教育学院

（退休）

吴文静

女

小学高级

梅陇三小

语文方面

陆明花

女

小学高级

梅陇三小

英语方面

钱美琪

女

小学高级

梅陇三小

数学方面

培

训

目

标

1．            通过对优秀案例的学习，使教师活学活用，少走弯路。

2．            培养教师对各自学科案例的撰写能力。

3．            通过反思、实践、交流、总结等方法，使参加培训的教师能真正完善教学行为，实现课改目标，促进教师专业化发展。

4．            对教师进行两纲教育，让两纲精神无形渗透到课堂教学中，并作为案例进行交流探讨。

培

训

内

容

（含培训设置的理论意义、培训内容体系结构、教学内容组织方式与目的、实践性教学的设计思想与成果预期等，不少于1000字）

素质教育理念的确立，新一轮课程方案的试行，现代教育技术在教学中广泛应用，教师专业化的提出等，对教师素质有了明显更高的要求，校本教师培训是教师专业可持续发展的有效途径之一。近几年来，“案例”在中小学教师培训中受到了重视。《人民教育》配合课程改革所推出的一系列优秀教学案例与评析文章真实、形象，向一线教师诠释了新课程的基本理念，展现了课改实验区教师的探索历程，加上课改专家深刻、通俗的分析，使案例具有较强的可读性和启迪性。

一．加强学习，增进认识（了解案例的意义和作用）

所谓教育案例，是指对教育实践中发生的一个包含有疑难情境或某些决策行为的真实描述。它通过一段引人入胜的生动故事，向大家提供具体的背景、人物、场合、事件与后果，引发人们反思。在形式上，案例可以是学生学习的有趣故事，也可以是教育实践中遇到的突发事件或困惑的记录，还可以是师生交往的曲折经历。一个好的案例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，有利于促使受训学员分析、反思。

(1) 案例可培养和发展教师应对实际问题的能力及各种品质。教师多学案例实际是方法的积累，如果遇到类似情况，处理起来自然得心应手。所以，有人说：聪明不是别人教的，而是通过案例探究得出的，

(2) 教师通过案例获得的知识是内化的知识。由于案例是一个真实的事件，虽然蕴含一些疑难问题，但理论和实践的结合使人记忆、理解都很深刻。

(3) 让教师掌握对教育、教学进行分析和反思的方式。案例就是一个老师，就是一个示范，所以它提供了一个模式给广大教育工作者。

(4) 能缩短教学情景和实际情景之间的差距。

(5) 案例的运用也可以促使教师更好的掌握理论方面的知识，因为分析案例必须要求理论知识，可以说，对教师是质的升华。

二．开展培训，建立队伍

　　首先，我们把培训对象分为班子成员、中层干部、教学骨干、青年教师等不同层次，结合其在教育思想观念水平上存在的差异，以及在实施课程改革中发挥作用的不同，确定了相应的培训目标：班子成员突出前瞻性，中层干部突出榜样性，骨干教师突出示范性，青年教师突出主动性。既可以让不同层次的教师找到自身实施新课程的突破口，还可以让所有不同层次培训对象的素质在原有的基础上都有进步，提高教师队伍的整体素质。

三．积极探索，大胆实践

1．建立一个高水平的教学研究集体，完善规章制度：学校作为以校为本的教研制度的主体，校长是第一责任人，主动承担校本研究的组织、领导职责；教研组、年级组是最基本的研究单位，教务主任、教研组长是骨干力量，全体教师是参与者、行动者、研究者。为了保证校本研究有序开展，我们还和学校共同拟定了相关的管理制度、教研论文奖励制度、课堂教学评价制度、考核与奖励制度、教师自学制度、教师集中学习制度等，学校以教研组为单位，制定详实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促的落实，所有的学校管理人员都具体联系一个基层单位，参与活动，通过完善制度和强化制度化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序变成有序。

2．同伴互助，共同提高，在互学互动中共同成长：1）开展师徒结对，促进青年教师尽快成长，我们要求各校具有丰富经验的老教师、骨干教师，自觉履行培养、指导年轻教师的责任，广泛开展新老结对活动，并作为一项常规管理活动加以落实，师父帮徒弟一对一地分析案例，使新教师少走弯路，同时也可以优势互补。2）定期就教育教学中的疑难问题开展集中“会诊”活动，要求教师将本人在教学中遇到的疑难、困惑问题，随时记录在教学反思中，作为案例在教研活动时，把问题摆出来，由全体教师共同“会诊”，寻找解决的办法，为了研讨新课程的有效教学策略，各校以学科组为单位，采用个人构思—集中交流—每人写出个案—交流讨论—达成共识—形成教案的备课方式，然后有一人主教，备课组集体听课，之后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改，反复琢磨，直至满意为止。在实践中产生的问题，是最有价值的问题，是最值得研究的问题，课题研究的生命力就在于它能给实践以有力的指导，解决实际问题。3）组织个案研究，提高教师实践能力。在实验过程中，有意识的把一些典型的有代表性课实况，用录像机录制下来，然后拿到备课组或教研组播放，解剖“麻雀”，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学生反应进行比较，发现其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中不足，引以为戒．4）利用网络论坛平台，供大家自由讨论，以便在更大范围内集思广益，发挥效益。实践证明，这是利用现代信息技术进行教研的一种行之有效的研讨方式，得到广大教师真诚拥护。

3．强调自我反思，自我成长

我们要求反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。反思的主要内容为，教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时培养教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。

4．充分发挥教研人员的专业引领作用

校本教研需要专业引领，在此过程中，教研人员起着十分重要的作用，因为，在新课程实施过程中，教研员既是新课程实施的推进者，又是实验过程的参与者，思：通过思考，找出“备课”和“教学行为”的不和谐之处，分析原因，寻找解决方案。行：把教研员的思考、执教教师的反思落实在救学行为之中，改进原来课堂教学中的不足，把“思”转为“行”，再创设充满活力的课堂教学环境。在研究活动中，引导教师学会反思，协助教师作教学行为的自我分析，自我矫正，促使教师学会自身教育教学实践中发现问题。

四．规范管理，考核激励

培训活动前，制订明确的培训目标和可操作的培训计划；培训过程中，加强管理，建立了严格的管理制度，包括考勤制度和奖惩激励机制等。在课程改革通识性培训活动中，对认真参加培训活动的教师给予一定的培训补助，对积极参与课改研究，踊跃撰写心得体会的教师在教师目标评价考核中实施奖励；为每位教师建立了校本培训档案，对教师在培训过程中需要达到的目标提出了明确的要求，并对教师参与培训的结果认真考核。

五．正视现实，勇于创新

我们深深体会到，要使校本教研真正成为教师职业生活的一个有机组成部分、学校文化的一个不可或缺内容，还有很多现实问题需要解决，也还有很长一段路要走，决不是一个一蹴而就的轻松事情，我们要在培训结束后出一本我们学校自己的案例集。

总之，我校本研究还处于起始阶段，大量艰巨的工作尚待今后的工作中完成，我们将继续保持开拓创新的锐气，求实、务实的工作做分，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探究校本研究的新途径、新方法，充分发挥校本研究在课程改革及教育发展中的巨大作用，我们相信，问题解决的过程，就是我们走向成功的过程。

实施计划

主题

形式

课时

实施时间

主讲教师

加强学习，增进认识

指导式

3

5.10

杜奕昌

开展培训，建立队伍

交流式

2

5.11

江莎玲

分组研究，同伴互助

教研式

2

5.14～5.18

各教研组长

自我反思，自我成长

自学式

2

5.14～5.25

教师本人

恭请外援，专业引领

指导式

2

5.28～6.8

各学科教研员

案例分析，问题解答

微格式

2

6.7

杜奕昌

网络论坛，集思广益

论坛式

2

6.4～6.8

教师论坛

专家指导，撰写案例

指导式

3

6.14

杜奕昌

撰写案例，出案例集

书写式

2

6.14～6.25

教师本人

申报单位评审意见

      (单位签章)   ____年__月__日

区专家小组评审意见

学分评定_______分

评审专家______（签名）___年__月__日