提高认识 积极践行 且行且思
——上实附小“基于课程标准的教学与评价”实施工作自评报告
上实附小是区域内一所大型的公办学校，2008年学校由梅陇三小更名为上海市实验学校附属小学 ，由上海市实验学校托管至今。学校秉持“让每一个孩子都闪光”的办学理念，以及“乐学习、懂礼仪、勇攀登、敢创新”的培养目标，近年来，学校通过创建区域新优质学校示范校，积极参与学区化建设，组织带领全体教师以《课程标准》和《各学科评价指南》为准绳，以“绿色评价”指标为导向，切实推进基于课程标准的教学与评价工作校本化实施，提升学校内涵发展及课程品质。
一、明确目标，健全机制
2013年9月《上海市教委关于小学阶段实施基于课程标准的教育与评价工作的意见》（沪教委基【2013】59号）正式发文，在全市重点推进小学一、二年级“基于课程标准的教学与评价”工作，并逐年扩大至小学中高年级。自这项工作实施、推进以来，我校全体教师始终以《实施意见》为指导，确立“基于课程标准的教学与评价”工作并非单纯地控制或降低教学要求，而是既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度的落实，最终指向学生学习方式的变革。学校不仅努力落实基于课程标准的教学要求，还积极开展基于课程标准的评价研究，将评价融入教学，注重从学习习惯、学习兴趣以及学习效果对学生进行评价，促进学生全面发展与个性需求。
1．成立工作小组。
学校成立了以校长为组长，副校长、教导和全体教研组长、备课组长为成员的“基于课程标准的教学与评价”工作小组。明确了我校基于课程标准的教学与评价工作的行动目标：即通过课题研究，逐步帮助教师转变理念，从而转变教学行为；通过研修活动，帮助教师树立评价为了改进的基本观念，明确评价的目的、意义、功能、作用及实施操作要求，根据课程标准确定教学基本要求和评价要求；通过课堂教学实践来逐渐实现教、学、评的一致性。
2. 制定各类实施方案。
学校根据《学年课程计划》，先后制定了学校《“基于课程标准的教学与评价”工作方案》、《“基于课程标准的教学与评价”评价方案》、《学校等第制评价方案》《学习准备期课程实施方案》、《快乐活动日课程方案》等，语数英学科从学习习惯、学习兴趣、学业成果三个维度制定了相应评价方案和评价标准，确保基于标准的教学与评价工作的落实。
二、学习领会，达成共识
学校加强宣传，营造环境，层层发动，全面推进，促进各方对基于标准的教学与评价工作达成广泛共识。
1. 学校层面
领导小组成员围绕《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》、《小学中高年级各学科基于课程标准的评价指南》、《上海市各学科教学基本要求》等文件内容进行研读和讨论。
2. 教师层面
学校要求各学科教师积极参加市、区、校三级的专题培训，认真聆听市教研员专题报告，深入领会区教研员关于基于课程标准的教学与评价工作的指导意见。学校、教导处层面分别做了相应的指导报告，为正确行动奠定认识基础。
3．家长层面
学校召开专题家长会，定期组织家长开放日活动。每年在九月开学初，学校会通过新一届的家长学校进行宣传，将市教委“基于课程标准的教学与评价”的工作进行介绍，让家长了解这项工作的重要性，了解到一年级学习准备期的内容及课程调整的目的、调整内容与要求、评价要求等。学校还将家长开放日还与学生快乐活动日等进行有效整合，让家长参与活动与评价，更清晰了解学生在校内的活动的愉悦度。
除了做好起始年级家长的宣传之外，我们还要兼顾到了其他年级家长的认同。帮助家长知晓等第制评价工作的重要意义，明确通过等第制而非百分制的方法有助于降低、减轻家长的焦虑，给教育更好的生态环境。
三、全力推进，积极实践
1.课题引领，指导教学
学校结合每学期的校本研修项目，边实践，边研究，边整改，努力落实“根据教学目标设计学习活动”的基本要求。教导处组织教师认真学习、领会并落实《基于课标的教学与评价》的精神，各教研组学习各学科的《课程标准》，并进行课题研究，从而逐步改变教师的教学行为。几年来我们各年级组完成了以下课题的研究：
《在小学英语课堂教学中实施等第制评价的实践与研究》
《四年级儿童经济学课程开发与实施的研究》
《小学数学纸笔测试存在的问题及对策研究》
《初探低年级绘本教学中有关细节的阅读指导策略》
《基于建立人际关系的小学语文小组合作学习策略研究》
《基于建立人际联系的小组合作学习策略研究》
《基于“课标”的小学英语评价初探——目标、教学、评价的一致性》
《小学语文低年级趣味听说活动设计》
《运用微课提高学生自主学习能力的实践研究》
《小学语文中高段课前预习作业有效设计策略的研究》
《小学一年级学生写字提高手腕运用灵活度的研究》
《小学高年级语文课堂导入存在的问题与应对策略》
2. 立足校本，开展研修
基于课标的教学与评价工作的推进与学校近年来提出的“兴趣教育，分层教学”相结合。每学期各教研组以“基于课标的教学与评价”为重点工作，开展了丰富多彩的校本研修活动。
（1）结合《语文综合学习》，推出“阅读手册”，以推进课文阅读，促进亲子阅读。
（2）“六个一”——一节邀请课
我们借助校本研修“六个一”要求的每位教师执教一节“邀请课”，积极开展以备课组为单位的课例研究。分管领导深入蹲点学科听课，并参与评课；评课时，引导备课组老师以课标为基本依据，评价教师的教学设计与教学方法，发现问题及时调整、改进。
（3）四课制
学校按惯例推出我校特色校本研修课程“四课制”教学活动之一——骨干教师示范课展示活动。校“星级教师”按学科、年段同课异构，向全校教师亮出“基于课标的教学”“示范课”，除了老师们的网上评课外，各教研组组织专题评课活动，校领导也作为主要点评者参与其中。
(4) 制定《学科课程纲要》
学校在课程建设种子校的指导引领下，完成了各学科的课程纲要，英语学科还编写了教学指导手册。教师通过参与课程纲要和教学指导手册的研制，进一步熟悉课程标准，了解教学目标和教材内容，制订实现教学目标的路径、方法、方案等，打造学习共同体，为教学提质增效。
3.精心设计综合活动
学校围绕激发兴趣、培养习惯、丰富经历、探究体验等要求，精心设计一系列综合活动。
（1）一年级学习准备期
为期一个月的一年级学习准备期活动的具体做法是：暑期家访时，班主任为每位同学送发“备忘录”，其中包括新同学姓名、给孩子和家长的温馨提示等；入校第一周，学校德育处将准备期行规材料发至每位家长手中，让孩子和家长了解学校校训、校徽、校歌及四星评比标准、礼仪少年要求等；班主任老师则根据“一年级学习准备期行规训练”指引材料，利用晨会分周次进行常规训练，包括：着装、行进、问候、课间、课堂和用餐礼仪等。各项活动要求及内容努力适应刚入学孩子的年龄特征，以帮助他们适应小学生活。
9月底，学校按惯例举行一年级家长开放日活动。期间，播放了学校精心制作的浓缩了孩子们一个月学校生活精彩花絮的VCR，各学科汇报课展示，孩子们列队出操、做体育游戏，还进行传本子、理书包等行规训练观摩。
我们还让一年级的家长给自己的孩子写了一份信，信中寄托着家长的期望，学校举行信件封存仪式，等孩子到五年级时拿出来给他们看。
孩子们丰富的学习活动、温馨的集体生活，让家长们觉得心安了，有的家长说感动得想掉眼泪。
（2） “快乐活动日”
根据网上选课平台学生对俱乐部课程的热衷程度，每学期学校将“快乐活动日”课程方案略作调整，使活动日的课程设置、课时安排也更为合理，更受学生喜爱。“快乐活动日”包含了学校少年宫课程、学校团队活动、校园文化课程——主题节系列活动和社会实践课程——“半日考察”活动。
4. 积极探索多元评价
学校组织各学科教师对包含学习兴趣、学习习惯和学业成果在内的大分项评价进行深入研讨，制订了等第制评价细则，明确了将认知评价与情感评价相结合，注重过程性和表现性评价，阶段性评价采用等第、评语相结合。
学校探索多元评价,教导处提出的“学生学业评价实施意见”明确要求：一、二年级不布置书面回家作业，一二年级无期中考试，一年级期末不进行书面考查；发挥“四星少年”评比的激励功能等。
（1）“四星少年”综合评价
学校围绕“乐学习、懂礼仪、勇攀登、敢创新”的培养目标，两年多前推出了“四星少年”评价机制，将学生的课堂表现、表现性任务完成情况、各类考查情况等融入其中。实践证明，该评价形式注重了学生的知识、方法、态度、兴趣与习惯等，具有很好的激励功能。我们将继续作进一步研究，提高其科学性。 （2）利用PAD，开展期末表现性评价
学校先采用游园会形式对一二年级学生进行期末表现性评价。一年级的语数英三科教师为学生设计了富有童趣的“开心乐园”活动，将令学生生畏的书面考试变为趣味的游园活动，有“小小邮递员”、“SUPER STAR”、“兄弟姐妹”……学生们将学到的各科知识运用到游戏中，让他们在玩中学，在学中玩，尽情地感受学习的乐趣，并颁发相应的活动证书。
但几次实际操作后发现，游园会的内容变化和形式每年都有改进，因此材料无法重复利用，各方面损耗比较大。而且游园会这一评价形式存在的最大问题是评价任务设计和评价量规制订缺少一定的科学性，无法精准检测学生对学期教学重点的掌握情况。为此，我校引进了第三方专业评估机构，利用PAD这一学生们喜闻乐见的媒介呈现各学科趣味化学习情景，引导学生们在玩中轻松完成学习任务，获得学习评价。之后，第三方提供个人数据解析报告，方便学校基于数据改进管理、方便教师基于数据改进课堂、方便家长基于数据全面了解学生。这样的评估形式省时省力，科学规范，效益达到最大化。
（3）尝试对课堂表现的过程性评价
学校尝试让部分教师利用“豆朋”、软件，通过教师对学生的日常课堂观察并给予的即时评价，生成等第+评语。这种指尖上的评价操作简单，统计便捷，有助于积累过程性数据，为终结性评价提供依据。
5.参与调研，促进转变
2013年底学校接受了区“基于课程标准的教学与评价”工作调研。区教研员走进课堂、查阅资料，听毛校长汇报发言，并和教师进行访谈，全面了解学校实施“基于课程标准的教学与评价”工作情况。专家们这肯定了学校此项工作能层层细化，步步落实的做法，也提出中肯的建议，为学校以后的工作指明了方向。
几年来，学校一、三年级家长、任课教师通过市教委通过信息平台进行了多次学生学习情况调查。从2016年、2017年我校一年级学生学习情况调查的反馈情况来看，快乐活动日、家长开放日、不布置书面作业等项目的得分情况，均超过市级和区级的平均水平。结合这些资料，学校每年都召开“学生学习情况调研反馈分析会”，让数据说话，让教师从数据背后看到教学中的问题，以及学生的学习状态，及时调整、改进。
四、反思与困惑
在推进基于课程标准的教学与评价工作中，我们收获颇丰，但也遇到了困惑。以往学生每一次的阶段练习结果，教师都可以进行跟进的质量分析，分析教与学中可能存在的问题，为后续教学提供服务。现在根据等第制进行分项评价之后，只关注优、良、合格、须努力层面人数，学生就相关知识点的掌握情况区分度不够，不利于学校推进精细教学质量管理。关于学业成果的质量分析如何设计如何完成，对学校来说都是不小的挑战，我们缺少比较科学合理又可操作的范本。
基于课程标准的评价实施之后，虽然新版的成长记录册已经有所改变，但还是不能满足现有的评价需求，且每学年在学籍卡上我们都用一个等第评价学生一学期或一学年的学习情况，无法与我们的分项评价进行有效接轨。
我们感到通过基于标准的教学与评价实践，让学校不断修正自身的办学行为，反思教育的本质，回归教育的本源，从而真正成为教师专业成长和学生健康发展的乐园。
