巧设支架促游戏“变身”
——记上实附小项目化学习出项活动
焦鹏杰
1 活动简介
2021年5月21日，徐汇区项目化学习小学二组五校共同体成员、华理学区成员齐聚上实附小，参加《我是游戏小达人——四年级集体游戏设计》项目化学习出项活动。本次活动还特邀上海市教科院普教所课程研究所研究员、项目化学习团队核心成员吴予玉老师莅临指导。
活动共分为四个环节。首先，毛震老师介绍了本项目的设计思路。接着，老师们移步操场，参与四年级学生的出项活动。然后，姚庆老师就本项目在实践中如何搭建学习支架进行了经验分享。最后，吴老师对本项目进行了专业点评。她对活动项目和学科项目的定义进行了辨析，并指出教师应充分抓住项目实践中的生成性资源组织学生进行研究与探讨，以期深化项目时效，更好地达成项目目标。
2 项目介绍
《我是游戏小达人——四年级集体游戏设计》是以体育学科为主的活动项目，面向四年级学生，涵盖8课时。在本次项目化学习中，学生将以“设计集体游戏并获得年级同学的肯定”为目标，在教师提供的学习支架的帮助下理解设计游戏需要的要素及相关体育知识，小组合作完成游戏的设计、实践、改进与宣传，在游戏展会中获得大家的认可，从而改进学校体育节上的集体游戏比赛项目。
项目的本质问题是“了解四年级体育学科知识体系，并通过设计集体游戏进行体现”。驱动性问题是“体育节即将到来，你能否设计一个既能体现同学们体育综合能力又有一定趣味性的体育集体游戏，作为大家比赛的项目”。在实践中，学生会在教师指导下对驱动性问题进行分解，形成“构成体育游戏的要素有哪些”“游戏如何体现同学们的体育能力”“如何进行游戏宣传”等子问题，确定任务链，从游戏玩法、包含的体育技能、游戏规则、所需器材与场地等方面进行思考，经过不断的设计、实践与反思，最终完成游戏方案定稿，并进行配套的宣传与推广工作，参与班级作品评比，并通过出项活动推选出年级优秀作品。
3 出项活动
在出项活动中，四年级五个班的优秀作品将在操场上摆开架势，进行最终的评比。这些游戏设计团队的同学们将布置好场地、准备好道具，通过丰富多彩的海报与清楚连贯的讲解吸引同学们玩他们的游戏。四年级的其他同学们将依次游玩除自己班级外的每一款游戏，并给自己觉得最好玩的游戏投上一票。票选出的作品将作为这次项目化学习活动中的优胜者，成为我校四年级体育节集体比赛项目。
4 学习支架搭建
项目化学习的顺利实践离不开学习支架的搭建。在本项目的实施中，我校从学生构建思维路径、团队合作、游戏设计、项目评价四个方面为学生提供了帮助。
四年级学生要自己设计一个体育游戏，难度比较大。学生对解决这类问题的思维模式是陌生的，于是我们为学生提供了两种思考路径：一种是迁移，带领学生回顾之前参与这类实践时他们使用的解决方法，让他们意识到遇到这一类问题可以使用这一类的方法去解决；另一种是回溯，利用四年级学生思维具象、感性的特点，让他们自己想一想游戏最终会以什么方式呈现，然后带领学生把他们想象的内容拆分成一个个小的点，再引导学生对这些点进行回溯，让学生能够初步完成一次任务链的创建。
针对学生小组合作时人数多、效率低的问题，我校提供了《小组任务计划表》与《活动情况记录表》，让学生明确自己的任务，并对学生在项目化学习中的行为表现给予评价，对他们守序、进取地专注本项目进行无形督促。
学生在初试游戏创编时暴露出较多盲点和误区，导致设计的游戏不符目标、实施不了。于是，我校为学生准备了一份《游戏创编指导手册》，内容涵盖体育游戏案例以及四年级学生应知应会的体育技能和其锻炼价值，进一步规范学生创编游戏的过程，帮他们梳理体育学科的知识体系，调整或重新建立游戏设计框架。
各小组完成了自己的游戏设计与展示工作后，将在班级内进行了宣传与选拔。以往在类似的活动中时，学生往往只关注本组的作品展示，对他组的成果并不重视。所以我校在本项目中尝试让学生自己设计评价表进行打分。这样的评选方式让学生重新对本项目中自己习得的知识技能、培养的情感态度进行了梳理，也充分提高了学生参与评价、认真评价、公平评价的积极性。
