基于语境的小学英语语法教学探究
——英语组“精教论坛”工作小结
上海市实验学校附属小学 吴燕
语法能力是交际能力的组成部分之一，是实现交际目的的手段，是为培养儿童运用英语能力服务的。在小学，开展隐性语法教学，寓语法教学于听说读写教学活动中，对于激励学生大胆准确地表达，提高学生的语言运用能力是大有益处的。通过英语教学的语境设计，将学生置身于师生共同营造的“语言磁场”中，使学生的表达需要、语言学习、言语行为出乎内心渴求，则课堂自然会生长出非比寻常的张力。为此，我们教研组确立了以“基于语境的小学英语语法教学探究”为主题的培训活动。在实际操作中，我们注重以理论指导实践，以实践促进思考、认识，我们无论是在理论上还是在教学实践中都有很多收获。
（一）精教主题的选取与确立
我校英语组教师趋于年轻化，在平时的“推门课”、“邀请课”等听评课活动中我们发现教师比较注重学生交际能力的培养，而对语法问题谈论较少；有些教师即使关注了语法教学，也只是停留在对语法现象的呈现和对语法知识的繁琐解释层面上，而没有考虑到具体的语境和有效的方法。学生在练习中碰到相关的语法题目也无法正确应答，失分比较严重。因此，我们教研组以本次活动为契机，在学期初确立了活动主题“基于语境的小学英语语法教学探究”，并制定了相关方案，使本组教师明确了这次培训活动的安排、任务和要求。
（二）理论知识的学习与吸收
在确定了精教主题之后，我们从现有的理论书籍和资源丰富的网络两方面共同搜集与主题相关的文章或章节，并且通过认真筛选，最终选取了朱浦《与英语新课程同行——教学专题透析》中的“英语语法教学”章节，齐承辉《我今天怎样教英语》中的“语境：英语学习的条件”章节，谢小群《浅谈语境与语法教学的关系》等七篇作为我们组的理论学习文章。由于选取文章中的理论知识没有十分深奥的内容，因此在理论学习时我们全部采用先自学、再交流的方式进行，当然每次都会有一位教师作为负责人对学习活动进行简单安排与串场。
（三）理论联系实际的实践与研究
1、语法知识点的归纳与总结
我们教研组的老师根据所在年级学生的情况，结合教材中出现的知识点，归纳总结了1—5年级第二学期学生必须掌握的语法点。并且在查阅了大量文献资料后设计了相应的课堂语境。
2、语法教学现象的列举与讨论
在自学了朱浦《与英语新课程同行——教学专题透析》中的“英语语法教学”章节，齐承辉《我今天怎样教英语》中的“语境：英语学习的条件”章节，谢小群《浅谈语境与语法教学的关系》三篇理论文章和归纳了各年级的语法点后，组内教师根据自己的教学实际交流了语法教学中常见的方法和形式，比如用表格、对比法、用语篇、儿歌、书面练习等形式来教学语法。
3、课堂教学实践的观摩与研讨
我们组教师对不同语法点设计的课堂语境有：语篇听力语境、语篇阅读语境、儿歌语境、多媒体语境和情景语境。尝试将各种语境运用在不同的英语课堂教学中，借助实物、多媒体等多种教学资源，设计适合学生年龄特点的学习任务，激活课本语境，创设更多更真实的情景，以情景导入，以活动激发兴趣，使学生由被动学转化为主动学。
首先是“伙伴式”课例研究，我们将三、四、五年级作为课例研究的年级，选取的主题分别是3BM2U3 Clothes，4BM4U1 Festivals in China，5BM1U2 Watch it grow！在教学实践中，学校相关领导深入听课，课后就课堂设计中的亮点及不足之处，组内教师结合理论进行评课，学校领导也给出了许多中肯的意见和建议，使每位教师受益匪浅。
其次是“精教论坛”展示活动。
（四）结合教学实践的反思与体会
在进行了一个学期的理论学习与教学实践的基础上，教师们结合一节课的教学撰写了本次活动的学习体会。大家都体会到语法教学在学生学习英语的过程中是一个比较重要的部分，但是传统的语法教学方式以讲授为主，过于枯燥，不仅不能使学生很好地掌握，还会降低学生学习的兴趣。大量语法规则的意义取决于所处的语境，因此我们必需考虑其所处的语境。并且设计一种符合语法规则特点的语境来进行教学，让学生在充满趣味性和直观性的语言环境中调动已有的知识体系去认识、感受、总结、练习语法规则，在不同的语境中使语法知识的形式、功能和意义达到和谐的统一。
不足：
我们在实践活动中有了许多的收获，但是还有许多不足之处。比如：我们发现学生间英语实际水平有一定的差距性，同样的语篇听力语境、语篇阅读语境，不同的学生接受情况不一，因此我们应该做到拉近学生的差距，以学生实际出发，创设适合大部分学生认知能力的英语学习语境。再如儿歌语境，有些老师由于流于形式而忽略了其实际意义，如何将语法知识点较好地融于儿歌语境中也是我们仍需再研究的内容。
