如何提高课堂提问的有效性
——实验教材一下《松鼠猴》教学反思
陈燕常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。因此在课堂上教师在提问时是否做到了“有效”。而不是随意的“对不对”“是不是”此类简单的提问。有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。今天的教育氛围下，提的最多的就是要给学生松绑，要“减负增效”。我很同意这一说法，“减负“不是单纯的减少作业量就是减轻学生的负担，如果不能最后提高学生的能力，提高学习效率，那所谓的“减负”只是流于形式，并没有真正站在学生的立场，为其今后的能力发展考虑。
本学期在邀请课中我执教了实验教材一年级下册的《松鼠猴》一课。在课堂教学第2节内容时，我一边在媒体上出示第二节的内容，一边向学生提问：“松鼠猴的脸长得怎么样，眼睛长得怎么样……”等有关松鼠猴脸部特征的问题。自以为可以通过这样的串讲让学生记住松鼠猴的模样，从而达到背诵的目的。但是事后在各位老师的评课中，毛校长就提出了在这一环节上的设计上，提问没有意义。因为书本上浅显易懂的内容，何必 老师在课堂上再次提问呢？如果把这一环节换成是提问：“圈划描写松鼠猴外貌的词语。”诸如“脸”、“眼睛”等词语，让学生在阅读的过程中，通过正确圈划词语，以此来提高学生的语文学习能力。同样都是对第2节的教学，换一种提问方式，对学生的训练程度却不同。前者是机械的，而后者则是有效的。因此在课堂提问上，要关注提问的有效性，这是我们每一个教师在教学设计上要精心钻研之处，也是课堂上提高有效性的策略之一。我觉得可以从以下几点加以注意：1、备教材要“透”
我们已经习惯拿起现成的教案，最多在上面加以修改，而不是自己独立备课所得。因此，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。首先我们要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。很感激学校这几年在青教评比的比赛中设置“文本细读”的项目。这不仅对提高语文教师对文本的理解有帮助，并且在日常的备课中也潜移默化地提高了读懂教材的水平。但仅仅读懂教材还不够，因为你面对的是教学任务，因此要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。最后就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。2.备学生要 “实”
我们常说：“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。如果给你一篇特级教师准备的教案，如果不能根据具体的学情来加以修改，那也肯定不会上出精彩的课。因此教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。哪怕是低年级的语文课堂上，老师也要牢记提问的有效性。只有通过有效实在的课堂训练，才能逐渐提高学生的语文学习能力，培养语文素养。
只有在教学实践当中不断总结自己提问的得失，以虚心的态度去反思，并慎重地对待课堂提问，一定能够精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问艺术风格。相信只要我们认真准备，潜心钻研，一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。 2011年9月
