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如何提高课堂提问的有效性
作者(来源):陈燕    发布时间:2013-12-21

如何提高课堂提问的有效性

——实验教材一下《松鼠猴》教学反思

陈燕
常言道:学起于思,思起于疑,疑解于问。教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生智慧的大门,提高课堂教学效率和师生情感的交流,优化课堂教学。因此在课堂上教师在提问时是否做到了“有效”。而不是随意的“对不对”“是不是”此类简单的提问。有效提问是相对低效提问无效提问而提出来的。所谓有效,《现代汉语词典》对其解释是:能实现预期目的;有效果。”“有效提问,意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习,由此获得具体的进步和发展。今天的教育氛围下,提的最多的就是要给学生松绑,要“减负增效”。我很同意这一说法,“减负“不是单纯的减少作业量就是减轻学生的负担,如果不能最后提高学生的能力,提高学习效率,那所谓的“减负”只是流于形式,并没有真正站在学生的立场,为其今后的能力发展考虑。
本学期在邀请课中我执教了实验教材一年级下册的《松鼠猴》一课。在课堂教学第2节内容时,我一边在媒体上出示第二节的内容,一边向学生提问:“松鼠猴的脸长得怎么样,眼睛长得怎么样……”等有关松鼠猴脸部特征的问题。自以为可以通过这样的串讲让学生记住松鼠猴的模样,从而达到背诵的目的。但是事后在各位老师的评课中,毛校长就提出了在这一环节上的设计上,提问没有意义。因为书本上浅显易懂的内容,何必老师在课堂上再次提问呢?如果把这一环节换成是提问:“圈划描写松鼠猴外貌的词语。”诸如“脸”、“眼睛”等词语,让学生在阅读的过程中,通过正确圈划词语,以此来提高学生的语文学习能力。同样都是对第2节的教学,换一种提问方式,对学生的训练程度却不同。前者是机械的,而后者则是有效的。因此在课堂提问上,要关注提问的有效性,这是我们每一个教师在教学设计上要精心钻研之处,也是课堂上提高有效性的策略之一。我觉得可以从以下几点加以注意:
1、备教材要
我们已经习惯拿起现成的教案,最多在上面加以修改,而不是自己独立备课所得。因此,能否真正做到深入,却是我们每个老师需要反思的。首先我们要理解教材,只有理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础性的问题,我们就可以用是什么”“怎么样来提问;哪些问题是拓展性问题,我们就可以用你是怎么想的来提问;哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨论、探究。很感激学校这几年在青教评比的比赛中设置“文本细读”的项目。这不仅对提高语文教师对文本的理解有帮助,并且在日常的备课中也潜移默化地提高了读懂教材的水平。但仅仅读懂教材还不够,因为你面对的是教学任务,因此要掌握教材的系统性、重点和难点,做到透彻掌握,融会贯通。最后就是要使自己不仅能够站在教师的角度,而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样,教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考,才能更大限度地提高教学质量。
 2.备学生要
 我们常说:我们教师备课,不仅要备教材、备教法,而且要备学生、备学法。如果给你一篇特级教师准备的教案,如果不能根据具体的学情来加以修改,那也肯定不会上出精彩的课。因此教师必须深入实际,了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯,以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。哪怕是低年级的语文课堂上,老师也要牢记提问的有效性。只有通过有效实在的课堂训练,才能逐渐提高学生的语文学习能力,培养语文素养。
只有在教学实践当中不断总结自己提问的得失,以虚心的态度去反思,并慎重地对待课堂提问,一定能够精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问艺术风格。相信只要我们认真准备,潜心钻研,一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。
 
20119
 
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