建立以“四课制”为核心的系统赛训机制，创新校本培训模式
——徐汇区“改革创新”项目综述
上海市实验学校附属小学
一、改革缘由
我校前身为梅陇三小，属于区域内的薄弱学校。08年9月，学校委托上海市实验学校管理，更名为“上海实验学校附属小学”（简称“上实附小”）。
要实现更名后的大转身，教师队伍是关键。学校35岁以下青年教师占62%，尽管他们有活力有朝气，但缺少教学经验；有些中老年教师工作勤恳，但自我定位不高，还有部分教师安于“收入不少有实惠，热情不高有课上”的现状，观念比较陈旧，教育教学的能力很一般。老师们的教学观念和教学能力制约着教学质量的提高，也成为学校发展的最大瓶颈。
学校希望建立有效的校本培训机制，凭借群体间持续不断的互动学习、激励、促进，使教师消除“职业困惑”与“职业懈怠”，得到成长的收获，从而视“付出”为幸福，视“研修”为需要，“痛苦并快乐”地追求自身的发展。
二、改革方向
2010年学校“三年规划”中提出：建设一支乐学习、善教学、会研究、能创新的教师队伍。要实现这一目标，提升师资队伍建设的整体水平，学校引入上海市实验学校教师“四课制”活动，即新到教师汇报课、青年教师展能课、中年教师特色课、骨干教师示范课，并结合区情（学术节、“三奖”活动）、校情积极探索与实践，建立以“四课制”为核心的系统赛训机制，形成校本研修系列，创新校本研修模式，促进教师专业发展，为学校的持续发展奠定基础。
三、改革实践
五年来，学校整合“四课制”、读书活动、教研组论坛等，以赛代训、以赛代培，系统策划，规范赛程，精细运作，扎实推进，逐步建立起了以“四课制”为核心的系统赛训机制，丰富了校本培训形式，形成了具有特色的校本研修模式。
附：图解
（一）、赛事分述：
1、“四课制”——聚焦课堂教学
校本研修的出发点是“提高教育质量”，这就决定了研修主战场必然是课堂教学。学校系统策划“四课制”活动：第一学期组织青年教师展能课，第二学期组织新到教师汇报课、中年教师特色课、骨干教师示范课。该活动现已成为各个层面的教师教学比拼的重要舞台，也是校本研修系列中分量最重的赛事。
自2012年起，我们还将教师“四课制”赛课和专业技能比赛的密度作了“稀释”，中年教师一年参加一轮减为两年一次，缓
“四课制”采取“同课异构”的形式：提前一周下达教材；教师独立备课，比赛当日抽签定班，借班上课。其中，35周岁以下青年教师参加的展能课活动最为壮观，参赛者占据大半，有时四位教师同课竞技，激烈程度可想而知。36至50岁的中年教师特色课赛事同样竞争激烈，一些上了年纪的中年教师承受了前所未有的压力，有的老师之前十多年没上公开课了，更别说比赛了，紧张得好几天睡不好觉。置身于激情飞扬的赛课氛围，老教师们鼓起了干劲，积极应战。
学校借助“四课制”活动丰富研修形式，促进学科教学。参赛者撰写的“教后反思”占课堂教学比重的10%。每位教师登陆校园网上的“评课论坛”，至少对3堂展示课作点评；点评认真、意见中肯的教师可获“玫瑰奖”。教研组则组织评课活动，几位校领导根据自身教学专长亲临教研组作全面点评。
严格的赛程规则与上课、评课等演练，有力地推进了“有效教学”的实践与研究，提高了教师的课程执行力。
2、专技赛——关注专业素养
教师的专业素养是教师的“立身之本”，很难想像，一个专业浅薄的教师能在职业道路上走多远！为了帮助教师扎实学科功底，防止学科知识的窄化与浅化，我校从教师所任教的学科特点出发，推出诸项专技比赛，作为“四课制”教学赛事的分支。全体参赛教师集中电脑房，在规定时间内完成“考题”：有考查语文教师语言功底的现场作文、“文本细读”；考验数学教师基本技能的数学题解、单元练习命题；检验英语教师语言素养的chant创编、阅读分析；测评综合学科教师综合能力的课件制作、活动方案设计等。第二届青年教师综合学科的比试内容更绝——除本专业之外的“才艺展示”，出现了体育教师用英语朗诵徐志摩的诗，信息科技教师自编自演海派清口……由教研员及学校领导组成的评委对每一项赛事都作了细致的点评，不仅在每一份答卷上写上评语，还在教研组内结合赛事作专题培训。
可喜的是，老师们锤炼专业技能的自觉性和积极性提高了，语
尤其值得一提的是，学校为了提高后勤教工的基本素养和归属感，引导他们参与学校发展，不做“局外人”，还特设了后勤教工撰写校园热点新闻的比赛，极大地提高了后勤教工投身学校建设的积极性。
3、论坛/沙龙——创设合作情境
教研组是学科教师日常教学的“身份领地”，年级组是德育活动的自然结合体，它们都是教师展开合作学习和研修的主要基地。我校积极为提升教师群体提供做强的条件，每学年轮流组织以教研组或年级组为单位的“教学论坛”和“德育沙龙”活动。
“教学论坛”着力营造教研氛围，打磨教研组的教研能力。各教研组结合本学科教学热点问题，制定教研命题，组织本组教师开展扎实的研讨活动；学期末，一一以团队形式在教工大会上登台展示。老师们在教研组长的带领下，从命题到构思，从组内论辩到登台展示，完成了一份份凝聚着集体智慧的共构作品。学校设立“优秀论坛”奖，评委为各教研组撰写的评语也颇具看点（摘录若干片段于此）：“严肃有余，活泼不足，端庄可许，“动感”难寻。展演的痕迹多了，生成的精彩少了”——语文组；“论坛多了各自为阵的“经验介绍”，少了深入探究的“思想碰撞”——综合组……
“德育沙龙”的开放度更大，互动性更强。12年7月，学校举行“让教育充满智慧”的德育沙龙。在“特色班”展示、爱生故事宣讲之后，是德育论坛环节，分低年级和中高年级两场，现场剖析来自教育一线的案例。老师们或分析现象背后的原因，或结合教育原理谈看法，或根据案例想对策……场下不时有教师加入“对话”，还有德育专家的适时点拨，有争论、有喝彩、有质疑、也有共识。
学校还配合论坛组织了青年教师“星星点亮”——教育小智慧评优活动，以此鞭策青年教师用心育人，智慧育人。
2012年下半年推出的“精教论坛”，现已确立为校本研修重点项目，成为学
校打造“精教团队”的重要举措。它始于“教学论坛”，却“高于”“教学论坛”，它将读书活动与教学研究紧密结合，倡导“大视野”，追求“精教学”。
具体如下：
具体如下：
A. 以精读引导反思
教师在新课程理念的指导下，对照自己的教学行为，提出自己在教育教学中的一个问题或困惑。教研组长以问卷形式征集问题，并对各类问题进行梳理，筛选出核心问题，再引导老师们“精读”具有指导意义的若干篇文章或专著，通过理论学习、自我反思、集体会诊，提出解决问题的途径。语、数、英、综合四个教研组分别以“什么是有效提问”、“自我体验学习”、“英语语境设置”和“如何设计有效导入”这些问题开展了主题探究。
B 以实践推进研究
各教研组在组织老师阅读书籍、反思交流的同时，结合“‘伙伴式’课例研究”等开展扎实的主题教学实践活动；期末，各组轮流在全体教工大会上作“精教论坛”展示：每个教研组派出一名教师，在全校范围内执教一节课，作为“主题探究”的“课例”供老师们剖析、研究；同组老师运用所学的理论及策略，结合课例现场评点，共同探讨解决问题的有效途径。这一“实践——反思——实践”的活动模式，无形中激发教师敏于发现问题、勤于思考探究、惯于内化总结，向“研究性教师”的发展目标前进了一大步。
C 以合作促进群体发展
“精教论坛”意在助推教研组的建设。从定主题、选专著、拟方案，到逐项推进、论坛展示，考验着教研组长们的组织能力、科研能力和服务意识。随着活动的逐步深入，他们的工作能力得到了提升，也在追求卓越的过程中得到了愉悦。每一场“精教论坛”的交流展示过程中，老师们踊跃发言，有热诚的褒奖，有中肯的建议。在一些共性问题上，老师们还需直面其他学科老师的当场质疑。这种同伴间的相互交流、相互学习、相互批判、相互促进，激发了教研组每个成员的参与热情和创造欲望、实现了资源共享。
附上评委撰写的评语片段：
老师们的发言有些认识肤浅了些，但恰恰体现了广泛的参与性、“精教”的研究性。论坛类似主题性评课，未能很好地体现老师们对“有效提问”理论学习的内化效果。——语文组
如能对环节间的导入作恰当的诠释，并强化自主研讨，主题论坛将更为完整、全面，有深度——综合组
多了一些按部就班，少了一点激情澎湃。——英语组
研修总得带着问题而来，解决问题、破解课题的过程就是很实在的研修和提高。“论坛/沙龙”促进了年级之间的沟通，学科之间的整合，教师之间的互动，有利于教师发展共同体的建设，更有利于创造和谐的教育生态环境。
4、读书、习字——提升文化素养
开展教师读书、习字活动，提升教师的文化内涵和学术素养，是我校校本研修又一个基本点。
学校工会每年组织教工钢笔字、粉笔字比赛。2012年起，为配合落实教育部《中小学书法教育指导纲要》中提出的“书法教育纳入中小学教学体系”的要求，学校开展教师书法校本培训。一年一次考核。根据考核成绩，颁发上实附小教师硬笔、毛笔书法初、中、高等级证书，未能获得达标（初级）级别的教师每周上交一份习字作业，以促进教师加强书写基本功的训练。
开展教师读书活动，提升教师的文化内涵和学术素养，是我校校本研修又一个基本点。精读与泛读相结合，“读书论坛”与“读书沙龙”作平台，“书香组”和“读书民星”的评选为激励机制，提高了读书活动的实效性。学校安排教师每学期精读一本专业书籍，同时开出书单供教师选读。《叩问课堂》、《教师的20项修炼》、《容长“护”短》等先后成为每位教师的必读书。每周的教工会上，行政领导、党员教师一一上台导读，工会组织教师撰写读后感并进行评奖。或就“精读书”组织开卷测试，由此产生教师“读书‘民’星”。“书香组”的评比则运用“木桶原理”，将教研组内每一位老师的测试成绩计入该组的总分，再与教研组读书沙龙汇报及读书展板评比成绩作累计，由此选出“书香教研组”。
学校还充分利用校园网上的论坛平台，每月推出阅读文章，内容有《教师应把驾驶座让给学生》、《教师的不当行为大讨论》等，教师阅读后跟帖发表感言，校领导亲自在教工大会上作评点。
形式丰富的读书活动激发了老师们的阅读兴趣，有的外出旅游，不忘带上一本书，有的女老师在美发店烫头发时也捧着专业书细细阅读……
5、颁奖会——凝聚校园文化
无论教师读书活动还是主题论坛，无论青年教师展能课还是中年教师特色课，学期末，学校都组织隆重的颁奖仪式。评委代表上台朗读精心撰写的获奖课评语，获奖教师当场接受专家的“拷问”，教研组或年级组（包括后勤组），及至共青团、男教师团队则以各种形式作展演。精致的媒体，精美的会场，精到的程序，精彩的演出，精辟的颁奖辞，营造出浓厚的学术气氛。我们还邀请全校教职工家属前来参加颁奖会，聚集起了更热烈的人气。
激情澎湃的颁奖会是校本研修工作生动形象的总结会。它激发了教师追求自身价值，追寻精神家园的豪情，达到了个体创造与学校发展的和谐共振；它更是上实附小教师文化的奇葩，故得到了“小奥斯卡”的美称，经常吸引区内甚至外地学校老师前来观摩。
（二）、常态管理
由于教师的发展是一个永恒的主题，具有不断攀升的内外需求，因此，我校借助赛事积极推进校本研修制度化建设，努力把校本研修建立在可持续发展的机制上，建立在规范运作的驾驭中，为实现长效研训提供机制保障。
1、师德培训
学校以校本研修为抓手，在完成区培训任务的同时组织全体教师从校本实际出发，学师德榜样、扬敬业精神、效爱生模范。
2013年5月，学校利用委托管理5年总结工作契机，组织家长书写“感动我的校园故事”征文活动，这也是家长层面对学校工作、教师师德的评价。116位家长以充满情感的笔触，书写了学校及老师、家长在教育教学中对孩子们的关爱。学校根据家长征文评出了“爱心好老师”和“爱心好家长”。
加强青年教师师德培训是助其成长的奠基工程。学校不仅督促青年教师认真参加各项专题培训，还组织召开青年教师家长会。让家长们了解学校的发展及子女们的工作表现，以配合督促青年教师加强师德修养，夯实专业功底，提升教学水平。
2、“六个一”
我校将组织各项活动赛事与常态管理相结合，建立起了“六个一”校本研修制度：即教师每学期精读一本专业书籍、执教一节“邀请课”、上传一个课件、撰写一篇教学反思、每月上网点评一堂课（“四课制”除外）、一学年完成一个课题研究，学期（年）末逐项考核。
“六个一”也推进了学校的教科研工作，全校参与课题研究的教师达100%。近两年来，老师们围绕我校区重点课题《以“四课制”为核心的教师综合学习活动的系统策划和实施的研究》，以“兴趣教育”、“分层教学”为研究重点，扎实开展课题研究，提高了科研意识和水平。校科研组加强对已立项的校级课题的跟踪管理和针对性指导，连续组织了四届校优秀科研成果的评比活动。每一个校级课题都得到了评委们的书面综合评价，获评校优秀课题的课题组组长在教工大会上交流课题开展情况。2011年学校获评区第八届教育科研先进集体。
3、网络教研
学校十分注重校本培训与信息技术的有效整合，诸多赛事都在校园网上的“教师
专业发展（内网）”上得以扩展、延伸，形成了开放的网络交流平台，创设了积极的网络教研氛围。
点击校园网的“教师专业发展（内网）”，你就能看到“评课论坛”、“学习与交流”、“教研组建设”、“教育科研”、“特色校本课程”多个栏目。打开各栏目窗口，你能看到或按项目或按年段更为细化的菜单。教师不仅可以上网评课，交流阅读感受，还能在学校内网平台上找到自己需要的各种教学资源，同时也可以把自己拥有的教学资料上传至平台，不时地记录下自己在各项活动中的成长足迹，网络则即时予以归档。网络版的校本培训资源库具有归档方便、查询便捷、互动性强的优势，不仅将教学资源由个体拥有转为共同分享，更为教师培训提供了多元化评价，使教师参与学习活动的状态由“少数积极”发展到了“整体争先”。10年，学校获评区教育信息化项目运用示范校；11年获评上海市中小学信息公开和网站建设优秀单位。
四、改革成效
本项目以“四课制”赛事为核心，将课堂教学研讨、教师读书互动、教育科研等整合起来，其规范的运作模式、精细的项目设计、丰富的研修形式，也得到了老师们的认同。它不仅促使教师的综合素养在参与活动、评比的良性竞争得以提高，同时也创设了浓厚的学校研修文化。教师们在感受自身发展的同时，对学校的归属感更趋强烈，为学校发展竭尽所能的欲望得以持续，由此，学生、教师、学校三者融为一体、共同提升。
学校骨干教师队伍日益壮大，09年教师节起，先后有8名“校星级教师”获得命名。近两年来，有5位教师成为区教研中心组成员。中学高级职称由之前的缺位发展成目前的3人。区“三奖”评比11年和12年均无人获奖，13年首次3位教师分别入围“三奖”复赛，实现大跨越。2011年3月21日的《新民晚报》专门报道我校
10年，学校获评区教师发展达标校，11年获得“争创教师发展示范校进步奖”。
我校的校本培训不仅得到了本校老师的认同，也在区域内产生一定影响。先后有30几所兄弟学校领导前来我校观摩颁奖会。13年3月，毛福敏校长接受了徐汇区教育局新闻中心“深访谈”栏目采访，畅谈了学校的校本培训课程。毛校长撰写的《引入优质资源，创建区域品牌》一文发表于2009年7B《上海教育》，另有文章《丰富研修形式 规范研修机制》发表于《现代教学》杂志2012年汇编的《校本研修专辑》。
翻牌5年，学校规模由08年17个班增至13年的23个班，学生人数由500多名增至900名。一些家长由原先的“弃校而去”变成了如今的“心向上实附小”；学校由之前的“担心生源流失”变成“担心承受不了”，原先对学校前景感到失望并已经打算跳槽的教师也安心了。09年7月23日的解放日报曾作相关报道——《梅陇三小：从“招不到”到“收不下”》。
尤其令人振奋的是，学校创建成为2011—2012年上海市“文明单位”；2012年，上实附小成为首批区新优质学校创建单位，我们将以此为新的起点，坚定地走在新优质学校路上……
