小学语文低段课堂朗读训练有效指导策略的研究
研 究 报 告
一、立体依据
朗读是语文阅读教学中的一项重要训练内容。它是学生对文本认知、理解、感悟的重要体现形式。低年级教学主要以拼音、识字为主。有效的朗读指导不仅能代替枯燥乏味的书面作业，帮助学生掌握应学知识，促进学生对知识的识记，还可以帮助学生积累大量的生字、词汇和句子，提高学生的理解及表达能力。
纵观如今的语文课堂，我们尽管听到不少读书声，但课堂上的朗读指导如隔靴搔痒，只重数量，忽视质量。外加低段学生认知浅显，不会读书，常出现读天书、唱读、读破句、漏字、添字等现象。因此为了激发学生的朗读兴趣，逐步提升学生的朗读能力。我组围绕“兴趣教育，分层教学”确立了“小学语文低段课堂朗读训练有效指导策略的研究”这一课题。整个课题研究为一学年，从2013年9月至2014年7月。
二、研究概况
（一）研究目标
1.进一步明确年段及课时朗读目标，提高朗读在教学环节中的比重。
2.立足课堂，静心指导朗读，总结课堂朗读指导的有效策略，着力提高教师朗读指导水平，丰富指导技巧和评价方式。
3.通过研究，激发学生朗读的浓厚兴趣。指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，掌握朗读技能，形成良好的语言习惯，提高语文素养。
4.形成“有效朗读指导”的操作策略，总结出基本规律，以改进朗读教学效率，提高课堂教学效益。
（二）研究内容
1.发现和总结学生在课堂朗读过程中的主要问题，思考和探索造成这些问题的原因。
2.如何根据各班实际学情和年段目标，确立课时朗读训练目标，把握课堂朗读指导时间。
3.如何激发学生课堂朗读兴趣，培养良好语感，开展行之有效的朗读训练。
4.优化课堂朗读训练指导的策略研究。
5.完善朗读评价机制，丰富朗读评价形式。
（三）研究方法
1.文献法：查阅与课堂朗读训练有关的文献资料，掌握课题研究的理论依据，了解前人的研究成果和实践经验。
2.观察法：通过课堂教学、师生谈话等方式对研究对象进行观察，具体了解学生现有的朗读水平，明确课堂教师朗读指导中存在的问题，以便针对性地找出解决的对策。
3.行动研究法：以书面文献为参考，围绕实际学情和教学现状，在实践中逐步掌握课堂朗读训练的有效指导方法，提高教师的指导水平和学生的朗读能力。
4.个案研究法：对研究过程中特殊的个体进行专门研究，使研究活动更加深入。
5.经验总结法：对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。
6.抽样问卷法：通过对学生的抽样问卷调查，了解学生的朗读兴趣及对课堂老师朗读指导的评价。
（四）研究进程
第一阶段：申请立项阶段（2013年9月－2013年10月）
(1)选题，申报课题。
(2)确定成员，组织教师对所任教班级学生进行学情分析。
(3)组员学习《课标》，明确一二年级朗读指导要求，并结合二期课改教材制定实验教材学习要求及课时朗读目标。
（4）查阅文献，搜集资料，组织课题组成员学习相关理论及先进经验。
(5)制定方案，开题论证。
这一阶段目标已于2013年10月完成。
第二阶段：研究阶段（2013年10月－2014年5月）
(1)各备课组根据研究目标、内容、制定阶段研究计划。并结合《课标》从课堂朗读习惯、朗读指导方式、朗读目标和朗读评价四方面入手展开研讨。
(2)通过学校“五课制”教学平台，积极开展课堂教学实践及听评课活动，逐步提升教师课堂朗读指导水平。
（3）定期交流课题研究进展，做好阶段小结。
这一阶段目标基本于2014年5月完成。
第三阶段：总结阶段（2014年6月）
抽样调查，了解一学年课堂朗读指导训练成效,并归纳总结研究情况，汇总研究材料，撰写结题报告。
三、研究成效
自课题立项至今，本课题组全体成员定期进行研讨学习，并按原定计划开展研究实践活动，在活动中坚持以理论指导实践，以实践与研讨促思考，可谓受益匪浅。主要研究成果如下：
（一）基于课标，规范教学
（二）重实践，善反思，促发展
（三） 激发兴趣，培养习惯，提高成效
（四）拓宽视野，提高学生表达能力
四、问题与思考
（一）课堂朗读指导方式虽多元，但目标针对性不强。如何设定合理的朗读目标，使课堂朗读训练层层递进、扎实有效还有待思考。
（二）如何正确、多元地评价学生的朗读情况，还有待进一步探索研究。
（三）学生虽
