用爱扣启孩子的心灵
——班主任德育案例
上实附小 金英华
我的班主任工作生涯自踏上工作岗位那天就开始了,至今已经将近二十年了。每次接到新的班级，我总是要向前一任班主任打听班里的各个学生的表现情况。当我接手现在这个班的时候，就了解到这个班最难管的学生是肖宇峰和王彦。然而当我真正走入这个班，与学生接触以后，我内心受到的震动，或者说打击是非常大的。应该说低年级的教育教学工作我是非常熟悉的，低段的孩子心理表现、行为习惯我是比较了解的。然而难以想象的是班级中行为心理偏差的远不止这两位学生，这个班中的学生家庭背景非常杂乱，有离婚的，有再婚的，有隐秘病史的，有外来打工的，好些父母的年龄有五十上下，正在吃多动症药的就有三位……这种种情况造成班上的一些孩子行为心理异于一般的孩子，表现在平时的言行举止经常让人有消受不起，瞠目结舌的感觉，老师在管理上面临很大的困难。
然而这重中之重，最棘手的难题还是肖宇峰同学带来的……
他，长得虎头虎脑，十岁不到，只有二年级，但是身架骨却十分壮实，圆滚滚的脸蛋，圆滚滚的身体，个头超过高年级很多同学他的饭量大得有些惊人，饭盒里的饭菜经常堆得像座小山似的，有时我看在眼里，都要替他担心别把肚子给吃撑坏了……
但是，这些都不足以他的个性给我的触动之大。在我印象中，低年级的孩子天真烂漫，把老师的话当作圣旨，老师说一，他们不会说二；即使再有个性的学生，到最后也会在师长严厉的批评教育下乖乖“缴械”。而肖宇峰却不同，每天都会变着花样给自己找乐趣：昨天，他还因为在课堂上随意走动受到老师的批评，可是今天上课索性整个人趴在地上爬；昨天只吃了几口饭，饭碗摆满桌子，人就不见踪影，今天又到厕所里玩水爬窗；昨天刚向同学要来了水果和喜爱的鱼啊肉啊吃，今天又去拿水瓶浇同学……他似乎每天都有新的玩乐节目，而我每天都要为他提心吊胆：别动手打架弄伤了同学；别因为手脚损坏了公物；别又不注意弄坏了同学的学习用品；每天不仅有同学来告他的状，连任课老师也经常在我面前数落他的出格表现……而我非常害怕跟在他身后处理一件又一件令人头疼的槽糕事情。他可以当着师长的面把师长一而再、再而三的批评教育当作耳旁风，照样我行我素；他可以跟老师的话反着来，拧得像一头拉不回的犟牛；他可以把老师气得大半天心情不好，可自己一转眼就像什么也没发生似的……
是的，他在我面前摆下了一个崭新的课题：该如何教育当下个性偏常的学生？当这个学生“软硬不吃”，我们该从何入手？经过一段时间观察和了解，发现他属于那种逆反心理严重的学生。明明犯了错误却不承认，有时侯既使承认也是敷衍了事，过后照样我行我素。对老师的谆谆教导他往往是不理不睬，甚至反其道而行之。经过了解，我知道造成他今天的这种性格的根源是他的家庭，他父母离婚，爸爸在外地做生意，难得回家，妈妈已经回老家广州，现在跟随七十多岁的爷爷奶奶一起生活。对一个不足十岁，正渴望父爱、母爱的时候，他却无从体会，可能就是因为他生活在一个缺少爱的环境中，才形成了他过早叛逆的心理。
我想，那天发生的事，给了我一些启示：
下午的唱游课，他主动提出要求进办公室做作业，我同意了。我发现，他那天的心情很不错，做功课时还很喜欢和我聊天。我们聊到了他的父母，我问他“想他们吗？”他告诉我说“想”；他还自豪地对我说妈妈是个警察；令我更加震动的是，当我问他平时和妈妈有联系吗？他不假思索地说“有”，说去年妈妈就打过电话给他。我听了心里就像被什么刺了一下似的，妈妈去年的一个电话，他竟然一直记在心里，那么他是不是一直在盼望妈妈再次的来电呢？这时我才真正明白他比其他同学少一份爱，少一份对孩子来说最珍贵的、谁都无法替代的来自父母的贴心的爱。而他的内心正强烈地渴望着那份爱！
我们总是要求孩子一律地听话守纪，而总是忽视了孩子另类个性形成的原因。虽然我们不是职业的心理老师，心理分析师，但是作为一个教育工作者，我们有责任去教育引导他们。针对这样的学生，更应该把他们当作自己的孩子一样在生活细节上去关怀爱护他们，把他们当作朋友一般去嘘寒问暖，和他们交心，在这样的过程中，他们才可能敞开心扉，把老师看作一个可以亲近的人、可以信赖的人，久而久之，老师的教导才不会逆耳，才能听进去，老师的教育才会在他们身上“发酵”……他们都是我们的学生，他们还都是不谙世事的孩子，难道我们不该以一个长者的风范、师者的修养去包容他们？
找到了问题的症结，我觉得我有必要、我也应该有所行动了……
首先，我抓住一切机会走近他、亲近他，敞开心扉，以一颗真诚的心来关爱他，想用母亲般的温情感化他。我经常找他闲谈，询问父母的近况，打听爷爷奶奶的身体状况，向他说明家长的不容易，引导他用感恩、享受的心态看待身边的人和现实生活……
其次，捕捉其闪光点，每每发现，我会在班上“大肆宣扬”，及时进行表扬，以自己的爱心去呵护孩子的童心。苏霍姆林斯基曾说过：一个教师真正的教育艺术不是用眼睛教育孩子，而是用心灵去观察孩子的世界。说起来容易做起来却不是那么容易了。好学生人人都爱，但要爱一个“坏”孩子却并非那么简单。现在想来和肖宇峰的接触过程中，其实我从一开始就戴着大大的有色眼镜在评判他，把他归为坏孩子这一块。所以最初的交谈都是无功而返，这也是情理中的事情。而自从我由心而发，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦以后，我发现他居然有所转化了，不在那么强头强脑了，能比较心平气和地接受我的意见了……是呀，当这样的学生犯错时，老师就该像鱼儿离不开水，鲜花离不开雨露，小草离不开土壤，给予他们更多的关爱。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。与其说是转变他的一个过程，其实也是转变自己观念的一个过程，让自己以全新的眼光去审视每一个孩子。其实无论是好孩子还是坏孩子，他们身上都有闪光点和不足，作为教师也要充分认识到，只有这样才能公平的看待每一个孩子，爱他们，接受他们。
再者，以生之谊，用同学的友谊和宽容来感化他，也是必不可少的，同学的力量有
最后我觉得就是“允许学生犯错，包括同样的错”。学生的转变一定不是一促而就的，它必然有一个过程，可能还是长时间的。这过程中需要老师的理解、宽容和耐心。对于像肖宇峰这样一个学生，老师一定得抱有马拉松长跑者的毅力和决心，作好长途跋涉的准备，那一定是一场拉锯战，老师要稳得住、耐得住。不要因为缺点的反复就去否定他，放弃他，用粗暴的方法去处理事情，再去泯灭他进取的小火苗，那无异于给自己的德育工作自掘坟墓。只有爱才是沟通教师和学生的唯一桥梁，与他们成为朋友，才会让我们班主任的工作进展得更顺利，才能真正体会到当班主任的快乐。
正如“教无定法”一样，我认为对于学生的德育教导也无定法。但关键一个是一个“爱”字，即热爱学生。 “亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。每个孩子都是活生生的有感情的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要有一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是班主任必备的修养；以爱为根基的情感激励，是做好班主任工作的关键。
“没有爱就没有教育”，这是一个永恒的旋律，也是一个永恒的主题。让我们用心去爱每一个学生，用爱去扣启每一个受伤的心灵，感受阳光的温暖，让他们同样能够健康茁壮的成长！
