“解决问题”的“小程序”
沈丽英
今年我又新接了一个一年级的班。在教授完“合并”、“添加”、“剩余”、“部分”以及相关的练习课后，给学生做了一张课堂练习卷，要求一年级的学生独立完成。在批阅练习卷的过程中，我发现很多学生都在乱做，没几人是全对的，个别学生没有一题是对的。第二天，我找了几位孩子了解了情况，原来这些孩子的识字量有限，题目中的大多数字都不认识，而语文还没有开始教学识字。这可怎么办好呢？解决问题教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点，它贯穿整个小学阶段，如果一年级基础没打好，越“往上”会越“吃力”的，慢慢地学生就会失去对数学学习的兴趣。
之后在和一位大学同学（也是数学老师）的闲聊中，我提及了此事，她就跟我讲了她们学校一位经验丰富的老教师的方法：把数学中经常用到的几个字写在黑板的一角，加上拼音，课上遇到哪个字就领着小朋友读一读，后来习惯了，学生就会自觉地对照黑板去找。听完后，我真是“茅塞顿开”。回家后，结合我班的实际情况，我设计了一套“解决问题”的“小程序”：
第一，审题。先让小朋友们读题，在读中明确题意。一般读三遍：第一遍，教师示范读（老师读的时候用手指着题，让学生都看到），碰到不认识的关键字，我就把它们写在黑板的一角，并标上拼音，带着学生读三遍；第二遍，学生跟读（指名来读，每个学生都伸出自己的小手，用小手指着字，在心里跟着默读）；第三遍，学生自己读。
通过读三遍题，学生基本能弄清题意，为下一步分析问题做好铺垫。
第二，分析。圈出一些关键词，根据关键词做题。如：大虎有2只，小虎有4只，一共有几只虎？在读题后圈出“一共”，也就是要将大虎和小虎的只数合在一起，做加法。又如：原来树上有8只鸟，飞走了5只，树上还剩下几只？在读题后圈出“剩下”，也就是用原来的只数减去飞走的只数，做减法。
第三，列式解答。分析之后就是学生列式计算了。
我在用“小程序”教学时，一开始训练学生读题时觉得很慢，光读题就用了五分钟，但是后面的效果是非常好的。班上平时最不听话的学生也认认真真地把小手比在题上，一个字一个字地默读，然后仔仔细细地圈。现在，我们班的很多学生都很棒，看到问题就知道用小手比着字去读，会拿笔圈出关键词，再列式解答，正确率提高了不少。慢慢地，我发现“小程序”的第一步随着时间的推移，可以只读两遍，因为学生已经掌握了方法。同时，学生做题的速度也加快了。在几次练习中，“解决问题部分”大部分学生都能做对。在期末考试中，我班的应用部分的正确率达到了93%。
问题：在教一年级学生“解决问题”时，发现很多学生看不懂题意，主要是不认识题目中的字，语文课还没开始教学识字。而解决问题教学恰恰又是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。
解决方法：
①审题。先让小朋友们读题，在读中明确题意。一般读三遍：第一遍，教师示范读；第二遍，学生跟读；第三遍，学生自己读。
②分析。圈出一些关键词，根据关键词做题。
③列式解答。分析之后就是学生列式计算了。
