《教师自身发展》体会
沈英
人们把教师歌颂为“红烛”，这是赞扬我们的奉献精神，但是红烛照亮了别人，燃烧了自己，直到毁灭。我们要做不断加油的明灯，不仅照亮了别人，也光辉了自己。怎样在促进学生全面发展的同时，也促进教师的自身发展呢？
首先，我想谈谈对教师工作的认识。教师不仅是一项职业，更重要的是一番事业。这要求教师树立终生学习的意识，不断地学习以充实自己，并在研究中发展自己，不再满足于“要给学生一滴水，自己应有一桶水”，而应使自己变为永不干涸、常用常新之水。教师是知识的重要传播者和创造者，连接着文明进步的历史、现在和未来，更应该与时俱进。重新学习，我们能从中享受无限乐趣，进而冲淡工作中的烦恼，缓释竞争的压力。书中深邃的哲语，博大的信息，大千物象和百味人生，带来的不仅是心灵的快慰和心智模式的变化，更能带来工作和生活的无限生机与魅力。
其次，有效教学的主要途径是基于实践的自主反思。教师已不单纯是“传道、授业、解惑”者，也不再是用别人设计好的课程或教案，去充当完成知识传授的“技术员”。面对新世纪对教育的挑战，教师理应成为教育教学工作的探索者、研究者，在教学实践中不断反思，在反思中唤醒自己的成长意识、生命意识、成功意识，使自己真正成为一名具有创新意识和实践能力的新型教师。
第三，确立教师专业发展目标，是推进有效教学策略下的教师专业发展的动力。
教师专业成长是社会发展的客观必然，也是终身学习的主观内需。教师自身在教学实践中不断调整，不断更新，但还不能任其自然发展，要经心设计，营造教师专业成长的氛围。空洞的说教不如生动的现场观摩有效，被动的接受不如主动的探究有力，外在的压力不如内在的需要持久。营造学习的氛围主要是促进内需。首先，要给自己制订三年发展规划。如在学历上完成专升本；在教学工作上要从守摊型向开拓型发展；在业务进修上，从终结型向终身型发展；在学识水平上由教书匠向学者型发展。其次，要有具体要求。对于我来说，作为一名中青年教师既要“激活质量”，又要“挖掘能量”， 发挥自身潜在能力。在方式方法上可以灵活多样。如每个学期读一本教育理论书，写一篇读书笔记，上一节研究课，结合校本研究通过自我反思，同伴互助，专家引领实现自己专业成长的目标。
有了目标并付诸于实践，正如毛校长所说：“事在人为”，我想通过自己的勤奋和努力，一定会做得更好。
