从四课制中成长起来的我(傅筠） - 内容

我就是从四课制中成长起来的

傅筠

“四课制”对我而言着实有特殊的意义：我可以很自豪地宣称：我就是从四课制中成长起来的！

初尝识，使浑身解数尽显“花招”

跨入上海实验学校的大门已整十七个年头！四课制足足陪伴了我十二年……回首第一届的全程参与，年少的我焦虑、紧张、忐忑……众所周知，实验学校有其自身的特殊性：从学制到教材、从教法到学法都独立成派，从不与外界相联系，故没有参加徐汇区各类教学比赛的机会。因此，学校层面的全面比武，无疑是一次真刀实枪的教学水平的比拼。

记得那时，老师们全情投入且又默默练内功，生怕被同事偷了招式，所有的看家本领都会在赛课那一刻全部展露无遗。记得参加第一届赛事：为了确保课堂质量，我赛前紧张地给孩子们下“毛毛雨”，现如今看来是有“作弊”之嫌；为了显示自身的与众不同，挖空心思想尽花招，今天觉得尽是些经不起推敲的“胡椒粉”；为了追求课堂效果，既拍录像又配音乐，整堂课喧宾夺主，本末倒置……专家们的眼光是犀利的，当时的教导主任毛老师一针见血，给我的评语句句犀利且真诚精到，让我有豁然开朗之感：课堂就应该以本为本，以读为本，摒弃琐碎分析，读中引领感悟……那次比赛，我获三等奖，且是小学语文学科唯一的一名获奖选手，我虽败犹荣，我暗自窃喜，且又独自懊恼……

再尝试，扬了长处却难藏拙劣

第二次比赛的目标很清楚：保三冲二！记得当时参赛的那一课叫《诸葛亮和小皮匠》。我在本堂课中将我班长于积累，词汇语言丰富的优势尽情展露，不是安排背诵名言的环节，就是安插了诸多脱离书本的说话训练。记得那时有一批苏州来学习的老师，纷纷赞叹：这个班的语言积累真多，语言基本功真好！我听了颇有得意，但是赛事结果出来了：仍然是三等奖，评委们的建议是：教学目标欠清晰，本堂课要解决什么问题，如何解决？有何更好的手段？这些问题的提出引发了我在之后语文教学中的思考。二次比赛，让我对语文教学有了进一步了解：教学目标的确立是保障，教学手段的优化是基础。脱离这两条，谈不上是好课！

又尝试，依样画葫芦却不解教学真谛

第三次比赛，若再得三等奖，同事们扬言，从此后我将有个绰号：小三子！为争一口气，拼了！印象很深，我执教的是《蒲公英的种子》，短短的诗歌，文笔优美，朗朗上口。本篇教材我就相当对胃口！因此信心陡增。

当时，二期课改刚刚试行，课改理念下的语文教学模式真可谓是：八仙过海，各显神通！我在毛老师的带领下，终于走出校门，听了徐汇区一些名校的语文公开课，听后咋舌：原来现在的语文课是这样的！我要学！本着这样的想法，我将学到的一些新的教学手段在那堂比赛课上全部用上。说实话，还真让当时在座的家长惊叹了！语文课可以这么上！满怀信心等着结果，未料：还是三等奖！背上“小三子”之名不说，心里还颇有些不服气。事后，在与毛老师的沟通中，我明白了问题所在：二期课改后的语文课堂是活跃了，但是并不能因此而削弱对孩子应该掌握的字、词、句的训练；教学手段的更新，并不是教学要求的降低；教学环节需要追求无痕，但并非舍弃必需的提问和解读…真可谓是画虎不成反类犬，我深思了：二期课改后各年段的目标到底是什么？如何运用适合本班学生的教学手段达到这些目标呢?我开始研读起了新的课程标准。

现如今，边实践边探索边思索

中间有几年到了闵行区，跟随了两位特级教师，参加了区级以上的教学赛事，算是小有成就。但说实话，那时参加区级比赛的压力还真不及当时参加实验学校校内的比赛大。归总原因：闵行区教学质量相对比较薄弱，而实验教师能人云集，高手多多，当然不敢小觑。

之后跟随毛老师来到翻牌后的上实附小，初来乍到就参加了首届青教评比，课题为《绿房子》，这首诗歌短小精悍，可爱清新，但是却很难找切入口。整组老师均为此发愁，我是再也不敢“耍花招”。以本为本，以读代讲。但是课堂过于按部就班，难以出彩，也未能拔得头筹，却也心安理得；之后加入了中年教师的行列，逐年参加了中年教师特色课、特色教师精品课的比赛，赛果虽不是“惨不忍睹”，却也是“惨淡经营”。徐汇区教研员高老师对我的课毫不客气地批评：教学语言不够规范、教学设计只追求形式缺少深度、教学策略有待提高、文本解读没有深入，甚至颇有偏差……字字句句让我这位中年教师汗淋淋，但有道是：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。这的确是我教学过程中确实存在的弊病，改之则大成！还需要继续研读《小学语文教师》等杂志，博百家之长，避自身之短才行啊！

每一次参加“四课制”赛事，比出的尽是我教学中存在的不足，我想这就是举办教学比赛的目的所在：“四课制”赛事不仅仅是为了评奖项，更为了让我们有静心聆听专家指导的机会；有近距离观摩同行课堂表现机会；有再一次摸索教学动向的机会……我就是这样在“四课制”赛事中成长、成熟，或许还将伴随他慢慢变老，但是这一路走来，我走得很欢！

2012-10-8