正确归因与“后进生”的转化
刘岚
一 前言
后进生是与教师的期望相背离的少数学生。有的教师习惯于将学生分成三六九等，如将学习落后的部分“后进生” 归因于“笨”、“智商低”，以至于轻视、忽视甚至歧视他们。归因不当往往对学生造成师源性心理伤害，使之产生习得性心理无助感。久而久之，这也就成为后进生转化工作中的重重障碍。因而，正确认识和运用归因理论是做好后进生转化工作的关键。
二 案例：
通常我们都喜欢可爱聪明的孩子，这样的孩子人见人爱。当然我也不例外，希望我所教的班里多些这样的孩子，那我会省心不少。但是不同的孩子来自不同的家庭，有聪明、家长重视子女学习的；有反应慢、家长离异或是不关心子女学习的。对与后者，他们更加需要我们的老师的关爱。对他们，多些信任、鼓励与宽容。
我所任教的三（1）班中，有位特殊的学生，他就是小刚。由于父母是再婚家庭，平时对他的学习从不过问。他本身也不自觉，经常不把英语作业抄在家校练习册上，所以他不完成作业是常有的事。找他的家长多次沟通，也不见任何效果，他依旧不做作业。在英语课上，他无法专心听讲。久而久之，他的英语成绩越来越差。二年级时，他的成绩就已经在合格的边缘，到了三年级，他的成绩直线下降，跌破了60分。我想既然他在家无法完成作业，就让他留在我这把作业做完了再回家吧。
刚开始，他会找机会溜，不来我这做作业。我挺恼火，心想：我利用课余时间给他辅导作业，他还溜。算了，不去管他了。但再想想他毕竟是孩子，孩子天性爱玩；再加上他的父母不管他的学习，也怪可怜的。于是我找他谈了谈。了解到，他已经养成了不做作业的坏习惯，觉得做作业很没意思，而且对他自己的成绩也是不抱信心了。我告诉他，通过我的观察，他反应挺快的，只要他愿意在英语学习上下功夫，按我要求去完成作业，上课认真听，他的英语成绩肯定能提高。我相信他能行。他听从了我的建议，决心每天放学来我办公室做作业。
于是，每天我都要给他辅导英语作业。对我和他而言，背单词是最痛苦的事。他经常是前背后忘记，但是我从不放弃，告诉他，拼写单词要根据单词的读音，所以必须要读准单词的音；而且需要不断复习巩固。只要他背出单词，我就鼓励他，说他有进步。在我们共同的努力下，他能记住的单词越来越多，课堂默写也能及格了。他很高兴，我也感到很欣慰。我会给他一些小奖品作为鼓励，让他再接再厉，取得更大的进步，给他正面的强化。有时由于他离开我的办公室已过五点了，我知道他肯定肚子饿了，我会把我午餐的水果给他，让他回家路上吃。他虽有些不好意思，但是拿到水果的时候，他非常地开心。渐渐地，他上课也比原来认真了，由于他一个人坐，所以每次对子活动的时候，他总会找我完成对话。在我的帮助下，他的英语成绩正在慢慢进步。
三 反思
（一）激励性归因，转化学生习得性无助感
习得性无助感是指当事人遭受接连不断的失败和挫折并被不当归因和评价所左右时，便会感到自己对一切都失去控制和无能为力，从而对自己行为丧失信心的心理状态。习得性无助感一经产生，便会沉积下来，并在学习和生活的挫败中得到强化，进而引起自我效能感的弱化。后进生学业成绩偏低会进一步增强其对学习的畏难情绪和厌学心理，消解对学习的兴趣，表现出对学习的消极状态等。给后进生以期望和鼓励，及时使用肯定性评价语言和行动，给予激励性评价，就有可能使他们在心理上产生有助感。所以一旦小刚在我的要求背出单词，在课上回答出问题时，我就及时地给予肯定与表扬。于是，他越来越自信了，有了学好英语的渴望。从激励作用讲，成功的激励能使人焕发高度的积极性，从而努力学习，获得良好的学习绩效。
（二）对症下药，建构沟通、理解、宽容、关爱的心桥
学生的个体差异是客观存在的事实，因此要正视和关注学生的差异性，承认差异，兼容并包。我们要充分认识学生差异的多样性、普遍性和客观性，满足学生不同的需要；要全面观察、评价、分析每个学生， 善于发现和挖掘他们潜在的素质和闪光点，因材施教，以使每个学生都能得到充分的发展。这既是对每个学生的尊重，也是新时代对人才素质的要求。
对于后进生，我们应该多一点信任，少一些责难；多一份理解，少一点讽刺；多一份关爱，少一点怨恨。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度。做好后进生的转化工作，需要我们真情投入，真心关爱，关注每一个个体，摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用爱心去培育。像小刚，这样的孩子，若我在他自暴自弃后，不再去关心他，那么他现在会怎样，结果肯定是不尽人意。因为我的没有放弃，在我和他共同的努力下，他正在前进的路上，虽然他的步子非常小，有时还会停下来歇一歇。但没关系，只要他不是停止不动或是倒退，那都能到达胜利的终点。
2013年1月
