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我的教育小智慧(沈丽英)
作者(来源):沈丽英    发布时间:2013-03-12

“解决问题”的“小程序”

沈丽英

今年我又新接了一个一年级的班。在教授完“合并”、“添加”、“剩余”、“部分”以及相关的练习课后,给学生做了一张课堂练习卷,要求一年级的学生独立完成。在批阅练习卷的过程中,我发现很多学生都在乱做,没几人是全对的,个别学生没有一题是对的。第二天,我找了几位孩子了解了情况,原来这些孩子的识字量有限,题目中的大多数字都不认识,而语文还没有开始教学识字。这可怎么办好呢?解决问题教学是小学数学教学一个重点,也是一个难点,它贯穿整个小学阶段,如果一年级基础没打好,越“往上”会越“吃力”的,慢慢地学生就会失去对数学学习的兴趣

之后在和一位大学同学(也是数学老师)的闲聊中,我提及了此事,她就跟我讲了她们学校一位经验丰富的老教师的方法:把数学中经常用到的几个字写在黑板的一角,加上拼音,课上遇到哪个字就领着小朋友读一读,后来习惯了,学生就会自觉地对照黑板去找。听完后,我真是“茅塞顿开”。回家后,结合我班的实际情况,我设计了一套“解决问题”的“小程序”:

第一,审题。先让小朋友们读题,在读中明确题意。一般读三遍:第一遍,教师示范读(老师读的时候用手指着题,让学生都看到),碰到不认识的关键字,我就把它们写在黑板的一角,并标上拼音,带着学生读三遍;第二遍,学生跟读(指名来读,每个学生都伸出自己的小手,用小手指着字,在心里跟着默读);第三遍,学生自己读。

通过读三遍题,学生基本能弄清题意,为下一步分析问题做好铺垫。

第二,分析。圈出一些关键词,根据关键词做题。如:大虎有2只,小虎有4只,一共有几只虎?在读题后圈出“一共”,也就是要将大虎和小虎的只数合在一起,做加法。又如:原来树上有8只鸟,飞走了5只,树上还剩下几只?在读题后圈出“剩下”,也就是用原来的只数减去飞走的只数,做减法。

第三,列式解答。分析之后就是学生列式计算了。

我在用“小程序”教学时,一开始训练学生读题时觉得很慢,光读题就用了五分钟,但是后面的效果是非常好的。班上平时最不听话的学生也认认真真地把小手比在题上,一个字一个字地默读,然后仔仔细细地圈。现在,我们班的很多学生都很棒,看到问题就知道用小手比着字去读,会拿笔圈出关键词,再列式解答,正确率提高了不少。慢慢地,我发现“小程序”的第一步随着时间的推移,可以只读两遍,因为学生已经掌握了方法。同时,学生做题的速度也加快了。在几次练习中,“解决问题部分”大部分学生都能做对。在期末考试中,我班的应用部分的正确率达到了93%

2013122

 

问题:在教一年级学生“解决问题”时,发现很多学生看不懂题意,主要是不认识题目中的字,语文课还没开始教学识字。而解决问题教学恰恰又是小学数学教学一个重点,也是一个难点。

解决方法:

①审题。先让小朋友们读题,在读中明确题意。一般读三遍:第一遍,教师示范读;第二遍,学生跟读;第三遍,学生自己读。

②分析。圈出一些关键词,根据关键词做题。

③列式解答。分析之后就是学生列式计算了。

 

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