教育小智慧
刘晓燕
不知什么时候，班上的男生迷上了踢橡皮。一下课，三五成群的男生就聚到教室后排，围着一块橡皮，你一脚我一脚地将橡皮踢来踢去。
我笑问学生：“这是什么玩意儿?”一伙男生乐呵呵地回答：“这是在踢‘小足球’呗!”
我素来赞成孩子游戏，毕竟那是孩童生活中不可缺少的部分，看着他们笑得那么欢，忍不住也想加入他们。
但在教室里踢“小足球”终究不是长久之计，终于踢“小足球”一事被其他老师发现，投诉到了我这儿，说“小足球”的魔力已影响到了学生的学习，建议我“管管”。我虽然尊重孩子们的游戏权，但尊重不等于迁就，理解也不等于全盘赞同。可如果此时以此为由下令禁止活动，可能不但不能把学生的心收到学习上来，还可能因此引起逆反心理，由“公开”转入“地下”，从而引起更多同学对此项游戏的痴迷。但明摆着不禁又不行，可怎么个禁法呢?
正当我一筹莫展时，一件意想不到的事情发生了。那天中午，我刚在办公室坐下休息，一群男孩大呼小叫地向我汇报，说小闵踢抢“小足球”把脚扭伤了。我一个箭步冲进教室，只见小闵强忍疼痛歪坐在地，他的身旁正围着一群兄弟，昆昆正用手给他揉……
我压了压胸中的不顺，一边让几个男生把小闵送去医务室看看有无大碍，一边顺手拉过昆昆，说：“听说‘小足球’是你发明的？真有创意！现在，交给你一个任务，请你为‘小足球’游戏写个说明，介绍一下它的玩法、注意事项，顺便也可以说说这项活动的益处和弊端。行吗？”昆昆见我没因游戏不安全而发火，心已放宽大半，于是很乐意地接受了任务。
过了两天，昆昆就交来说明书——《玩“小足球”》，洋洋洒洒，写满了一张稿纸。
利用午休时间，我让昆昆向全班介绍这项游戏，不少男生还发表了补充意见，觉得踢“小足球”不仅可以增强体质还能增加凝聚力。正当昆昆扬扬得意时，坐在教室后排的一众女生忍不住了，“可是你们这么踢，教室那么小，老撞倒人，上次还把小项的汤撞翻了。再说橡皮是学习用品，还有你们最近吵得我们根本没法看书。”此言一出，令先前的支持者多少有些面露愧色，也使更多的孩子加入进了讨论。结果大部分的学生都认为此项游戏利少弊多，在狭小的教室中进行有安全隐患。听着孩子们议论纷纷，我只小结了一句“分析得不错。”没成想第二天，大家都收起了小小的橡皮，没人再玩这踢“小足球”的游戏了。
至此，我不禁想起这样一个故事：
法国著名女高音歌唱家迪梅普莱有一个美丽的私人林园。每到周末，总是有人到她的林园摘花，拾蘑菇，有的甚至搭起帐篷，在草地上野营野餐，弄得林园一片狼藉，肮脏不堪。管家曾让人在林园四周围上篱笆，并竖起“私人林园，禁止入内”的木牌，但均无济于事，林园依然不断遭到践踏、破坏。于是，管家只得向主人请示。迪梅普莱让管家做了一些大牌子立在路口，上面醒目地写着：“如果在林中被毒蛇咬伤，最近的医院距此
从此，再也没有人闯入她的乐园。
这位女歌唱家并没有像管家那样，站在自己的立场上替自己说话，而是换了一个角度，立足于那些游客的处境替他们着想，其效果的取得是情理之中的事了。
教育也是这样吧！当我们能站在学生的角度，转变观念，设身处地地为他们着想时，教育自会点亮智慧。
2013年1月
问题：男生们在教室里将橡皮当足球踢，游戏不够安全，且影响了学习。怎么办？
解决步骤：按兵不动先观察→一筹莫展遇险情→不愠不怒巧招安→
民主讨论话利弊→自觉舍弃小游戏
反思总结：班级事务中，常有琐碎、矛盾的问题需要班主任解决，大部分时候我们会采取直接说教的方式进行教育，但效果并不好。换一个角度，站在学生的立场上想问题，会让老师有新的发现，比一味说教更能激发学生的认同感，从而自觉改变某些陋习。
